基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科融合初探

卞愛萍

摘 要：近幾年，“核心素養(yǎng)”成為教育界的流行語。教師如何立足自身的工作實(shí)際開展教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終目的——培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為教育工作者的熱門話題。2017年開始，我校從可參與的面與可操作性鼓勵(lì)教師從學(xué)科融合的角度開展教育教學(xué)研究，力求更好地提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科融合；勞動(dòng)與技術(shù)教育

近幾年，“核心素養(yǎng)”成為教育界的流行語。教師如何立足自身的工作實(shí)際開展教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終目的——培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為教育工作者的熱門話題。2017年開始，我校從可參與的面與可操作性鼓勵(lì)教師從學(xué)科融合的角度開展教育教學(xué)研究，力求更好地提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

一、課程融合的概念

融合的釋義為融解、融化。那么，何為課程融合？

從廣義上講，課程融合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成，應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。

從狹義上講，課程融合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。

狹義課程融合，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。

很顯然，我們基層教師平時(shí)可以開展實(shí)踐的是狹義的課程融合，也就是將各課程知識(shí)融會(huì)貫通。用這樣的形式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，可以打破學(xué)科界限，幫助孩子更好地將“他知變我知”，由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)化，更好地吸收各學(xué)科知識(shí)的營養(yǎng)，觸類旁通，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終目的。

下面，我就以勞技教育為基點(diǎn)，談?wù)勁c其他課程相融合的研究與實(shí)踐。

二、融合的方法

東晉史學(xué)家常璩的《華陽國志》中云“孱水出孱山，其源出金銀礦，洗，取火融合之，為金銀”。洗而熔，才能提煉出金銀；學(xué)而融會(huì)貫通，才能彰顯教育的本質(zhì)。

想得到“金銀”，要經(jīng)過洗、熔、煉的過程。學(xué)科融合也需這樣的過程才能得到教育的精髓。

1.洗之

“洗”即淘洗。用到教育教學(xué)中有“挑選、整理”之意，也就是在眾多的可供開展研究活動(dòng)內(nèi)容中有所選擇。在我們的日常教學(xué)中，知識(shí)涵蓋面非常廣，就像座礦山，我們首先要明確方向和目標(biāo)，從而選取自己想要的。

可以根據(jù)研究開展的需要、學(xué)生發(fā)展的需要或是根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重合等，選擇可以開展研究活動(dòng)的載體，有機(jī)整合，著眼點(diǎn)盡量小而切實(shí)，把其他的內(nèi)容先放一放。這樣“洗，而后取之”更便于日后的實(shí)際操作與深入。

如，可以以各年級(jí)或各學(xué)科教材為載體，找到交叉的教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，從個(gè)例研究、模式研究出發(fā)，展開全面的實(shí)踐。

2.萃之

火是萃取金銀的手段，我們教育教學(xué)活動(dòng)中，如何將選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以何種方式進(jìn)行融合，關(guān)鍵在于實(shí)施者也就是教師本身?？梢允峭唤處煂⒉煌瑢W(xué)科進(jìn)行融合，也可以是課外活動(dòng)。

（1）同一教師旁征博引，融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)

這種方法對(duì)教師自身的素質(zhì)要求很高。教師的知識(shí)儲(chǔ)備要涉及很多不同學(xué)科、課程。如果能達(dá)到這一條件，實(shí)施起來將更加有效，也便于操作，可能在一節(jié)課里我們就能有所實(shí)踐與研究。

案例：種植社團(tuán)活動(dòng)

2014年在我校領(lǐng)導(dǎo)智慧的決策下，于綜合樓的4樓平臺(tái)建立了“空中種植園”，可以說在廣陵區(qū)小學(xué)里屬于首創(chuàng)。這為孩子們的種植活動(dòng)拓寬了空間，搭建了新的平臺(tái)。省編勞技教材里有關(guān)于種植的內(nèi)容，蘇少版美術(shù)教材里有《我種的植物》一課，作文里有關(guān)于植物描寫的題材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里有“塑料瓶里的種植園”的活動(dòng)。我將這幾個(gè)課程有機(jī)融合，用以開展種植社團(tuán)的活動(dòng)。中國哲學(xué)思想認(rèn)為，任何技藝皆有“器、術(shù)、道”三個(gè)層次，我們的種植活動(dòng)也同樣適用?？梢哉f這三個(gè)層次，我們是在同時(shí)在追求一種提升，無法割裂。下面我就來談?wù)劮N植活動(dòng)與其他學(xué)科或課程進(jìn)行融合的具體操作。

（2）不同專業(yè)教師，專業(yè)講解同一專題

一個(gè)教師本身的知識(shí)是有局限的，如果多個(gè)不同專業(yè)教師從不同領(lǐng)域講解同一專題，效果一定更理想。

如“戲曲”的專題活動(dòng)。勞技課上教師主要講解面具的制作方法；綜合實(shí)踐活動(dòng)課上教師讓學(xué)生了解面具的歷史與文化等；美術(shù)課上教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制臉譜、面具（結(jié)合文化瑰寶“變臉”）；音樂課上教師教學(xué)生唱上一段字正腔圓的戲曲……這樣的形式能讓學(xué)生更加全面地了解這一專題，做到更加深入和專業(yè)的“融合”。

3.融而合之

融合，可以是知識(shí)的融合，也可以是方法的融合。我們可以拋開學(xué)科知識(shí)本身，將其他學(xué)科的教學(xué)方法巧妙地運(yùn)用到勞技活動(dòng)中。如，科學(xué)創(chuàng)新的“和田十二法”、電子技術(shù)和新媒介的運(yùn)用等。

三、課程融合應(yīng)遵循的原則

1.初步嘗試時(shí)要“少而精”

如果是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行課程融合教學(xué)的研究與實(shí)施，最好是選擇自己比較擅長的，便于操作的內(nèi)容，要“少而精”；如果是團(tuán)體合作，則可以根據(jù)研究組成員涉及學(xué)科進(jìn)行多種嘗試，但專題的選擇也要“少而精”。

2.具體實(shí)施時(shí)要“有重點(diǎn)”

無論哪種融合在具體實(shí)施時(shí)都是有側(cè)重點(diǎn)的，如種植活動(dòng)與其他課程相融合時(shí)，應(yīng)該圍繞種植——這一勞技課程性質(zhì)的基點(diǎn)，不可跑偏。其他課程的活動(dòng)與研究是為種植活動(dòng)本身服務(wù)的。而其他課程的延伸與拓展可以教給孩子們自己，鼓勵(lì)孩子在教學(xué)以外的時(shí)間對(duì)感興趣的內(nèi)容加以更加深入的了解與研究。

編輯 張珍珍