小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的途徑和方法

苗愛英

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過對小學(xué)低年級語文知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的漢字積累量，使他們的表達(dá)能力、理解能力等獲得提高，因此教師要重視語文教學(xué)，改變原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，運(yùn)用多種方法來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

張載曾經(jīng)說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”由此可見，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，因此在識字教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率以及識字教學(xué)的有效性。經(jīng)過對小學(xué)低年級學(xué)生心理和生理的分析，廣大的教師發(fā)現(xiàn)，他們比較喜歡玩游戲，對未知的事物充滿了好奇，注意力很難長時間集中在一件事情上，因此在識字教學(xué)中教師要根據(jù)他們的特點進(jìn)行教學(xué)。在識字教學(xué)中教師可以運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使他們在游戲的過程中掌握更多的漢字，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。例如：在講解小學(xué)一年級上冊《秋天》這篇文章中的生字時，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本篇文章中的生字：秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個。在教學(xué)結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“猜字謎”的游戲。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對以下的字謎進(jìn)行探究：（1）稻田失火（秋）；（2）雁陣橫空點點飛（氣）；（3）又逢東方日出時（樹）；（4）秋到我來報，春來襯紅花。有口無需語言，默默不在夸（葉）；（5）東北風(fēng)來冷先圍（飛）。通過游戲的方法可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使他們了解和掌握漢字的含義，進(jìn)而提高他們的漢字運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的教學(xué)情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此在識字教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而使學(xué)生在相應(yīng)的情境中了解和掌握更多的漢字。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的原有知識、理解能力以及探究能力等之間存在一定的差異性，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前教師要對他們進(jìn)行深入和全面的分析，這樣才可以根據(jù)他們的特點進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知特點，還要與生活現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，進(jìn)而使他們在相應(yīng)的情境中積累大量的漢字。例如：在講解一年級上冊《影子》這篇文章中的生字時，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境。本篇文章的內(nèi)容與生活實際之間的聯(lián)系是比較緊密的，因此在識字教學(xué)之前教師可以在網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片等，如日光下各種物體的影子，燈光下各種物體的影子等。在識字教學(xué)中教師可以對搜集的內(nèi)容進(jìn)行展示，并讓學(xué)生以小組為單位對展示的內(nèi)容進(jìn)行探究，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要參與到各個小組的探究，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使他們充分發(fā)表自己的觀點。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而可以使他們了解和掌握更多的漢字。

三、通過歸類識字，提高學(xué)生的識字效率

漢字的造字法具有一定的規(guī)律，通?？煞譃橄笮?、會意、形聲等幾種。低年級語文教師在教學(xué)時，可從其規(guī)律出發(fā)，通過教會學(xué)生歸類識字的方法，提高學(xué)生的識記效果。實踐證明，在教學(xué)中采用此方法，可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，擴(kuò)大他們的識記范圍，提升其學(xué)習(xí)效率。例如：我在教授一年級語文上冊《操場上》一課時，要認(rèn)識的生字包括打、拔、拍與跳、跑、踢，這些生字具有相同的偏旁，而且是動詞。在教授這些生字時，我將學(xué)生分為若干個小組，通過小組學(xué)習(xí)和討論，來進(jìn)行組詞和舉例pk賽，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)列舉的例子最多。有的小組對于“扌”想到的生字包括：把、報、抱、擴(kuò)、括、扎、搗，而有的小組則擅長組詞：打架、打掃、打工、吹打、打點、打倒、打破、打針、打鬧、拍打、敲打、打球等。通過這種識字方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識了課本中的生字，還激發(fā)了他們的競爭意識和合作精神，為了取得勝利，獲得榮譽(yù)，各個小組之間展開了激烈的競爭。在此過程中，學(xué)生的識字量和識字面都獲得了極大的拓展。

教師在采用歸類識字教學(xué)法時，還可以通過形聲字的比較，來調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高其識字效率。例如在二年級上冊語文園地一中，郊—交、球—求，教師可讓學(xué)生比較這兩個字的區(qū)別，并分別組詞，來區(qū)分形近字。

歸類識字法在低段學(xué)生識字學(xué)習(xí)方面具有舉足輕重的作用，有利于銜接新舊知識，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，值得教師在教學(xué)中實施和推廣。

結(jié)合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教師的教學(xué)方法過于單一，課堂教學(xué)的有效性較低等，因此教師要對教學(xué)進(jìn)行反思。隨著我國教育教學(xué)的不斷改革，教育學(xué)者提出了一些新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，因此在課堂教學(xué)之前教師要對各種新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的方法進(jìn)行識字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂芬.對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)途徑的探索[J].新課程（上旬），2015（9）：105.

[2]孫晶.淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)與方法[J].時代教育，2015（14）：245.

編輯 馬曉榮