小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“微課”的誤區(qū)及改進建議

施桂宗

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，人們學(xué)習(xí)知識的方式發(fā)生了巨大的改變。在小學(xué)課堂改革的過程中，“微課”的運用也已日漸普及，并與學(xué)科課程深度融合。然而，在“微課”的發(fā)展過程中，很多教師沒有真正認識到其功能及價值所在，導(dǎo)致“微課”實踐存在誤區(qū)。將對“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)進行歸納，探索具體的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；誤區(qū)；改進建議

“微課”是指教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一任務(wù)進行教學(xué)的一種方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用?！拔⒄n”有助于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生明確重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運用“微課”，使其優(yōu)勢最大化，值得我們探究思考。

一、“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的誤區(qū)

（一）概念理解誤區(qū)——“微課”代替了課堂教學(xué)

很多教師在“微課”的運用中存在誤區(qū)，原因是對其概念的理解不夠。微課本質(zhì)就是在幾分鐘的時間內(nèi)，對某一個知識點或某一道題進行講解。然而由于對概念的理解偏差，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往運用“微課”來呈現(xiàn)課堂的所有內(nèi)容，從而使“微課”替代整個課堂。這樣的做法夸大了“微課”的功能，不能進行針對性教學(xué)。例如，教師在“圓的面積”的微課中，從情境引入到面積計算方法的生成，再到鞏固環(huán)節(jié)，用幾分鐘呈現(xiàn)了幾十分鐘的課堂內(nèi)容，學(xué)生自然無法通過“微課”進行有效的學(xué)習(xí)。

（二）價值認知誤區(qū)——“微課”成為思維替代

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“微課”應(yīng)為了突出教學(xué)重難點而存在，是課堂的輔助。但教師在“微課”設(shè)計中，找不到有效的落腳點，對問題提問的留白不夠，學(xué)生缺乏思考的時間。這樣的課堂儼然成為了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“微課”也就失去了其應(yīng)有的價值，變成了灌輸知識的機器。在一節(jié)“微課”中，教師用視頻提出了問題，學(xué)生沒有充分的時間去思考，就會緊接著顯示答案?！拔⒄n”結(jié)束了，知識也講完了，但學(xué)生卻會逐漸喪失思考探究的能力，這就背離了運用“微課”的初衷。

（三）內(nèi)容設(shè)置誤區(qū)——“微課”濫用，內(nèi)容質(zhì)量差

“微課”強調(diào)“微”字，注重對“點”的解析。一節(jié)“微課”的效果如何，與其內(nèi)容的設(shè)置是分不開的。因此，教師在“微課”的設(shè)計時，需做足準備功課，選題內(nèi)容要精準，“微課”呈現(xiàn)的內(nèi)容要有針對性和專一性；同時對教材的把握要到位，教學(xué)目標清晰明確。如果找不準教學(xué)點，目標含糊、內(nèi)容隨意，就會導(dǎo)致“微課”濫用。如在“平面圖形和立體圖形”的課程教授中，有的教師不能把握學(xué)生接受該知識的難點所在，無法做出很好的引入，給學(xué)生理解新知識帶來困難，甚至有教師略過情境引入環(huán)節(jié)，直接給出概念或答案，這顯然缺乏精心設(shè)計，急于求成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”的改進建議

（一）合理運用“微課”，注重師生交流

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，要根據(jù)課堂的實際情況進行把控和調(diào)節(jié)?，F(xiàn)實中由于對“微課”的濫用，教師將傳授的新知識完全依賴“微課”來呈現(xiàn)，“微課”代替了整個課堂教學(xué)，教師扮演了視頻播放員的角色。小學(xué)課堂中，過多的“微課”視頻播放會影響師生的交流。而交流是課堂中的必要環(huán)節(jié)，有交流才有碰撞和分享。因此要合理使用“微課”，認識到它只是課堂的輔助工具，真正的教學(xué)還需要充分利用上課時間，注重交流，營造互動、生動的課堂氛圍。

（二）借助“微課”，引導(dǎo)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)

“微課”的運用是一門學(xué)問，合理安排“微課”的使用時間，能對教學(xué)起到事半功倍的作用。課前運用“微課”，將課上的知識點做成視頻，進行簡要的提示，并對重難點進行重點強調(diào)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時明確目標，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率；課堂中運用“微課”，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，將抽象的知識在視頻中重點講解，幫助學(xué)生更直觀地理解知識；課后，教師可利用“微課”對課上內(nèi)容進行鞏固，也能幫助其更深入地理解、掌握新知識。通過一系列的安排，學(xué)生可借助“微課”提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高微課質(zhì)量，突出重難點

“微課”的質(zhì)量決定教學(xué)效果的好壞。教師在設(shè)計“微課”時，切忌太過隨意，需要對教材內(nèi)容全面的把握，明確重難點，對于學(xué)生感到抽象和疑惑的內(nèi)容做重點的講解，合理設(shè)置情境引入、深入淺出；另外，明確了重難點，也還要注意“微課”的環(huán)節(jié)設(shè)置，在提出問題后，留出足夠的時間讓學(xué)生充分思考、自主探究，而不是一味灌輸。一節(jié)高質(zhì)量的“微課”需要有精準的重難點和合理的環(huán)節(jié)設(shè)置，才能夠幫助學(xué)生理解知識，提高探究能力。

“微課”的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。任何新事物在實踐中都難免遇到困難，但“微課”的優(yōu)勢顯著，我們要在實踐中不斷改進，將它合理運用到教學(xué)過程中，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次邁進。

參考文獻：

[1]唐思林.微課在數(shù)學(xué)課堂中運用的誤區(qū)和思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（12）：16-18.

[2]于芳.微課使用的誤區(qū)與對策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（10）：74-75.

[3]周海斌.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“微課”的誤區(qū)及有效策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2016（4）：27-28.

[4]唐建鋒.對小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”熱的冷思考[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）：86-87.

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題，課題名稱：微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與開發(fā)，立項批準號：FJJKXB16-228。

編輯 馬曉榮