基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的研究

【摘要】遠(yuǎn)程教育是隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而形成的一種新型教育方式。但是目前遠(yuǎn)程教育所面臨的問題嚴(yán)重制約著遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。本文將網(wǎng)絡(luò)教育與以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 教學(xué)質(zhì)量 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0237-02

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生可以充分利用課余時間進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)，為了更好的將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用到教學(xué)實際中，應(yīng)該將教師的主導(dǎo)作用積極發(fā)揮出來，從而完善了網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)、管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)的整個過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是以教師為主，教師掌控著整個課堂，從一進(jìn)教室起，課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛全部由教師掌控。這種模式會壓抑學(xué)生主動學(xué)的欲望，而且不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；而且，坐在一個教室的學(xué)生各自的學(xué)習(xí)心情、能掌握的程度也不同，教師不可能根據(jù)每個學(xué)生的特點依次教學(xué)，所以，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育具有很多優(yōu)勢：

（一）減少了時間的限制

傳統(tǒng)的教育都是固定的時間來學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入特定教室按照教師上課所講進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課之后教師離開教室，教學(xué)就不能夠繼續(xù)了，那么對于想在課下或者是隨時想進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教育就突破的時間的限制，學(xué)生可以隨時從事學(xué)習(xí)活動，而且可以邊看遠(yuǎn)程視頻變邊進(jìn)行討論，不會影響其他學(xué)習(xí)者，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）基本不受空間的限制

想從事學(xué)習(xí)活動的學(xué)生不論身在哪里，只要有計算機和網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對于身體不便，身體有缺陷的那一部分學(xué)生，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以解決身體和心理上的負(fù)擔(dān)，而且同時參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以跨越空間限制，與不同地區(qū)不同國家的學(xué)生一起學(xué)習(xí)相互研討，提高學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)習(xí)者的積極性

學(xué)生可以自己選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，某部分知識是已經(jīng)掌握的，那么遠(yuǎn)程視頻內(nèi)容就可以以1.5倍甚至2倍的速度進(jìn)行播放，也可以跳過該部分進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)；如果對某一知識點掌握不好，也可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)直到掌握該內(nèi)容。學(xué)生如果對視頻教學(xué)的教師不是很喜歡也可以找其他相同課程的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，學(xué)生從教師教什么就學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)什么去找對應(yīng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育缺乏面對面的教授，這就降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也缺少了面對面互動的機會，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，很少有網(wǎng)絡(luò)教育考慮到這一點，基本上沒有體現(xiàn)出個性化的服務(wù)。我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育單位應(yīng)具備至少兩套教育方案，一是面對思維活躍，積極思考的學(xué)生；另一種是踏實穩(wěn)重，按部就班的學(xué)生，這兩種風(fēng)格的學(xué)生顯然對學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣，對課程的教學(xué)模式喜好也就不盡相同，所以該怎樣發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，怎樣配合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提出個性化的服務(wù)，值得探索。

三、遠(yuǎn)程教育中教師的角色

遠(yuǎn)程教育的特點決定了教學(xué)模式必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有根本的區(qū)別。但這里我想強調(diào)的是，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育可以運用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式。而且在課程設(shè)置中，教師要發(fā)揮主動作用，將所講授課程與社會實際結(jié)合起來，應(yīng)充分考慮不能或不想進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析進(jìn)行授課，而不應(yīng)該根據(jù)本科院校的實際教學(xué)內(nèi)容講授知識點，僅僅是把課堂教學(xué)照搬到了網(wǎng)絡(luò)上。同時，教師應(yīng)該提高自身教育技術(shù)素質(zhì)。最后，遠(yuǎn)程教育授課者要從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教師能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而遠(yuǎn)程教育教師不會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時做出反饋，這就要求教師創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，既有放權(quán)又有監(jiān)控，保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，解決遠(yuǎn)程教育中存在的問題需要教育機構(gòu)尤其是教師更加努力的探索與實踐，作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的授課者，要提高自身專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)素養(yǎng)，使我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展更快，實力更強。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖立鼎.影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的幾個因素[J].《科技信息（科學(xué)教研）》，2008（17）.

[2]王晨.遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證體系框架探討[J].《遠(yuǎn)程教育雜志》，2008（1）.

[3]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].《中國遠(yuǎn)程教育》，2001（2）.

[4]于云秀.廣播電視大學(xué)開放教育的質(zhì)量保證[J].中國遠(yuǎn)程教育， 2006（10）.

作者簡介：

陳思（1987.03.16-），女，遼寧沈陽人，碩士，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。