堅(jiān)毅性人格與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系研究

摘 要：當(dāng)前，堅(jiān)毅已成為教育界和社會(huì)普遍關(guān)注的話題，鑒于堅(jiān)毅對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，似乎對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)毅訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。關(guān)于堅(jiān)毅對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，已有的研究中存在分歧，本文綜述了堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)研究以及關(guān)于堅(jiān)毅的干預(yù)性研究，企圖為教育界和社會(huì)對(duì)堅(jiān)毅有較為全面的了解做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)毅；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；干預(yù)

1 引言

與我們應(yīng)該成為什么相比，我們只蘇醒了一半。我們的熱情被阻擋了，我們的能力受到了阻礙。我們只利用了我們心理資源的一小部分…人類擁有大量資源，只有少數(shù)個(gè)體充分利用了他們的資源。對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域中高成就的個(gè)體來說，除了智商這樣的認(rèn)知因素外，還應(yīng)該具備這樣一種非認(rèn)知的個(gè)體特征，那就是：對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)持續(xù)的努力和持久的熱情。國外學(xué)者提出了用“堅(jiān)毅性”來描述這種為了追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)堅(jiān)持努力并對(duì)目標(biāo)始終保持熱情和興趣的一種品質(zhì)，這種特質(zhì)與學(xué)業(yè)成功、職業(yè)表現(xiàn)等密切相關(guān)。關(guān)于堅(jiān)毅性的研究已經(jīng)成為教育界和心理學(xué)界一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，本文試圖對(duì)國外有關(guān)堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的研究成果進(jìn)行總結(jié)，為國內(nèi)研究者今后開展相關(guān)研究以及針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)提供參考。

2 堅(jiān)毅性

2.1 堅(jiān)毅的概念及結(jié)構(gòu)

堅(jiān)毅性起源于積極心理學(xué)，被定義為一種特質(zhì)水平的堅(jiān)持努力和興趣一致。該結(jié)構(gòu)是由Duckworth等人對(duì)預(yù)測(cè)個(gè)體成功指標(biāo)的歷史調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的。調(diào)查基于傳記信息，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了智力和才能之外，毅力，熱情和融入目標(biāo)之類的能力對(duì)成就也很重要。Duckworth等人綜合了這些發(fā)現(xiàn)，將這些特征縮小到兩個(gè)維度：堅(jiān)持努力和興趣一致。堅(jiān)毅性包含了朝著挑戰(zhàn)勤奮工作、即使在面向挑戰(zhàn)的過程中有失敗，逆境，停滯，也能夠保持努力和熱情。堅(jiān)毅性的個(gè)體能夠?qū)δ繕?biāo)保持長(zhǎng)期的熱情和努力，即使在面向挑戰(zhàn)的過程中遇到了很多阻礙也不會(huì)輕易放棄。相反，不那么堅(jiān)毅的人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中可能很容易被挫折打敗，或者頻繁的更換目標(biāo)。

2.2 堅(jiān)毅的測(cè)量

為了測(cè)量堅(jiān)毅，Duckworth等人基于堅(jiān)毅的兩個(gè)結(jié)構(gòu)編制了堅(jiān)毅性量表，該量表作為一種領(lǐng)域一般性的測(cè)量，用于在各種領(lǐng)域中追求目標(biāo)的青少年和成人。該量表具有12個(gè)題項(xiàng)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。Duckworth 和Quinn對(duì)Grit-0進(jìn)行修訂，經(jīng)過修訂后的Grit-S包含8個(gè)題項(xiàng)，用以測(cè)量個(gè)體傾向于堅(jiān)持長(zhǎng)期目標(biāo)的程度（例如，“我做事有始有終”）。題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)評(píng)分，1分表示非常像我，5分表示一點(diǎn)也不像我，得分越多表示個(gè)體的堅(jiān)持能力越大。堅(jiān)毅性量表包含兩個(gè)維度：興趣一致和堅(jiān)持努力。例如，“我經(jīng)常設(shè)定一個(gè)目標(biāo)但之后選擇追求另一個(gè)目標(biāo)”這個(gè)題項(xiàng)是興趣一致分量表中的題項(xiàng)，而“我很勤奮”這個(gè)題項(xiàng)是堅(jiān)持努力分量表中的題項(xiàng)。量表整體的內(nèi)部一致性系數(shù)從0.73到0.83。興趣一致分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)從0.73到0.79，堅(jiān)持努力分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)從0.60到0.78。兩個(gè)分量表相關(guān)較強(qiáng)。有研究者認(rèn)為Grit-S并沒有真正反映堅(jiān)毅的結(jié)構(gòu)。如Muenks， Wigfield 和Yang認(rèn)為，Grit-S的堅(jiān)持努力分量表的題項(xiàng)并沒有反映長(zhǎng)期目標(biāo)，因此堅(jiān)毅的結(jié)構(gòu)并沒有在測(cè)量工具中充分的體現(xiàn)出來。

3 堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)

在過去的十年里，大量研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅成為與學(xué)業(yè)和職業(yè)成就有關(guān)的預(yù)測(cè)指標(biāo)。在調(diào)查中，堅(jiān)毅似乎解釋了除了智力、特定領(lǐng)域的技能和其他人格特征之外的個(gè)體的差異部分。

對(duì)奧地利普通中學(xué)的498名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的研究表明，在學(xué)校成績(jī)的差異中，智力和責(zé)任心約占40%，堅(jiān)毅性和GPA、科學(xué)學(xué)科、語言學(xué)科具有中等程度的相關(guān)。Duckworth 和 Quinn的縱向研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅性與個(gè)體的受教育水平也存在相關(guān)，在控制了盡責(zé)性和大五人格的其他方面之后，高堅(jiān)毅性的個(gè)體比同齡人獲得了更多的教育，青少年的堅(jiān)毅性與平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）呈正相關(guān)，與觀看電視的時(shí)間呈負(fù)相關(guān)。Duckworth 和Quinn的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，興趣一致維度能夠有效預(yù)測(cè)職業(yè)一致，而堅(jiān)持努力維度能夠預(yù)測(cè)GPA。針對(duì)公立大學(xué)的213名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)毅的堅(jiān)持努力維度和自我管理學(xué)習(xí)（SRL）中動(dòng)機(jī)的價(jià)值、自我效能以及自我管理策略的四種類型（認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境管理）具有正相關(guān)。相反，興趣一致維度僅與時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境管理正相關(guān)。堅(jiān)毅的兩個(gè)維度都和拖延存在負(fù)相關(guān)。另外只有堅(jiān)持努力維度和當(dāng)前成績(jī)正相關(guān)。自我管理學(xué)習(xí)（SRL）在堅(jiān)毅和學(xué)習(xí)成績(jī)之間起調(diào)節(jié)作用。新近的一項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅的堅(jiān)持努力維度比興趣一致維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)更高，將堅(jiān)持努力維度的得分與興趣一致維度的得分相加得到的堅(jiān)毅總分導(dǎo)致了對(duì)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)能力的削弱，即，堅(jiān)持努力維度比興趣一致性維度及總體堅(jiān)毅更能預(yù)測(cè)個(gè)體的表現(xiàn)。一項(xiàng)以雙語言學(xué)習(xí)者的小學(xué)生為被試的縱向研究發(fā)現(xiàn)，同伴堅(jiān)毅（例如某人同學(xué)的平均堅(jiān)毅，不包括這個(gè)個(gè)體）水平對(duì)個(gè)體后來的讀寫成績(jī)的預(yù)測(cè)是個(gè)體堅(jiān)毅水平的兩倍。同伴堅(jiān)毅可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體后來的讀寫成績(jī)，個(gè)體的堅(jiān)毅與之后的讀寫成績(jī)之間相關(guān)不顯著）。這個(gè)結(jié)論也得到了社會(huì)影響理論的支持，尤其是團(tuán)體行為者-伙伴相互依賴模型（GAPIM），這個(gè)模型認(rèn)為個(gè)體的表現(xiàn)依賴于團(tuán)體伙伴的得分。咨詢團(tuán)體的一項(xiàng)長(zhǎng)期的團(tuán)體合作伙伴研究表明，群體成員的心理素質(zhì)相較于個(gè)人的心理素質(zhì)而言，更會(huì)影響個(gè)人的表現(xiàn)。因此群體的堅(jiān)毅性水平可能會(huì)比個(gè)體的堅(jiān)毅性水平更能影響到個(gè)體的表現(xiàn)。

然而，也有很多研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間相關(guān)較弱或者沒有相關(guān)。一項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)堅(jiān)毅性和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)較弱，堅(jiān)毅性和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)為ρ=0.18，堅(jiān)毅性和GPA之間的相關(guān)為ρ=0.17。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，人格因素解釋了16歲時(shí)義務(wù)教育結(jié)束時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)（GCSE）差異的6%。然而，在這個(gè)教育階段，堅(jiān)毅對(duì)預(yù)測(cè)義務(wù)教育結(jié)束時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)（GCSE）的差異只具有0.5%的增量預(yù)測(cè)作用，堅(jiān)毅的興趣一致維度無法顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)其他人格因素得到控制時(shí)，堅(jiān)毅性對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)幾乎沒有影響（Rimfeld， Kovas， Dale， 2016）。Ivcevic 和Brackett （2014）報(bào)告當(dāng)在分析中控制其他人格特質(zhì)時(shí)，堅(jiān)毅無法預(yù)測(cè)高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、獲得的榮譽(yù)或者GPA。

4 堅(jiān)毅的干預(yù)

堅(jiān)毅性作為對(duì)個(gè)體的行為表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響因素之一，對(duì)于其是否具有可干預(yù)性，研究存在爭(zhēng)議。Duckworth 和 Gross 的研究表明，堅(jiān)毅性可能比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，智力及其他預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素具有更大的可塑造性。人們通常認(rèn)為堅(jiān)毅性的起源與家庭價(jià)值觀有關(guān)，因此相較于其他認(rèn)知因素或者被認(rèn)為很難進(jìn)行改變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，堅(jiān)毅性更適合進(jìn)行訓(xùn)練或者干預(yù)。Duckworth提出，堅(jiān)毅性是一個(gè)更易變的，而不是一種不可改變的人格特質(zhì)。她認(rèn)為堅(jiān)毅性可能對(duì)干預(yù)有反應(yīng)。但是也有學(xué)者認(rèn)為這些假設(shè)言之過早。首先，所有的人格特征都表現(xiàn)出相似的遺傳可能性，堅(jiān)毅性也一樣。其次，前人的研究表明堅(jiān)毅性不受共同環(huán)境因素的影響（共同的環(huán)境因素對(duì)生長(zhǎng)在同樣家庭和念同樣學(xué)校的兄弟姐妹形成相似的堅(jiān)毅性沒有貢獻(xiàn)作用）。最近對(duì)彈性干預(yù)措施的影響進(jìn)行的大規(guī)模評(píng)估發(fā)現(xiàn)，這種干預(yù)措施主要使那些最有可能輟學(xué)的學(xué)生受益，為其他學(xué)生提供的益處較少。元分析證據(jù)表明針對(duì)工作人群的彈性干預(yù)措施具有相似的效果。盡管對(duì)于堅(jiān)毅性的干預(yù)能夠帶來實(shí)際效果的實(shí)證研究較少，堅(jiān)毅性訓(xùn)練已被美國列為優(yōu)先事項(xiàng)。鑒于堅(jiān)毅性可塑性目前存在的爭(zhēng)議，因此干預(yù)計(jì)劃的有效性應(yīng)在廣泛推廣之前進(jìn)行嚴(yán)格的研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]Credé， M.， Tynan， M. C.， Harms， P. D. （2017）. Much ado about grit： A meta-analytic synthesis of the grit literature. Journal of Personality and Social Psychology， 113（3）， 492-511.

作者簡(jiǎn)介

沈小艷（1991-）女 漢族 江蘇省鹽城市響水縣 學(xué)生 碩士研究生 南京師范大學(xué) 發(fā)展與教育心理學(xué)