高效智慧課堂在高中教學(xué)實(shí)踐中的有效性研究

閆紅敏

【摘要】通過(guò)采取不同模式進(jìn)行“酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，研究高效智慧課堂的有效性，在師生互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究歷程，啟迪和促進(jìn)智慧發(fā)展，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)和有效。

【關(guān)鍵詞】酸堿中和滴定 高效智慧課堂 小組合作 自主探究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0178-01

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式 。筆者基于酸堿中和滴定操作實(shí)驗(yàn)，探討以小組合作為基礎(chǔ)的自主探究課堂更加高效。

1.背景概述

傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授是通過(guò)教師語(yǔ)言的講述和行為的灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。而有關(guān)學(xué)習(xí)的金字塔理論表明，只有那些由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的知識(shí)才能夠被深深印到腦子里，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最好?；诖朔N現(xiàn)狀，提出高效智慧課堂，寄希望于提高學(xué)生上課的參與度，變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)其在課堂的主體地位，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇4個(gè)平行班的學(xué)生共120人（每班30人），每班中處于不同化學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分布都一樣。圍繞3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）認(rèn)識(shí)并掌握酸式滴定管、堿式滴定管的使用方法。（2）掌握酸堿中和滴定的原理、實(shí)驗(yàn)操作方法及注意事項(xiàng)。（3）滴定誤差分析。每個(gè)班級(jí)選用一種教學(xué)模式（分別用A、B、C、D來(lái)表示）進(jìn)行教學(xué)。

A：一節(jié)課從始至終，由老師來(lái)講解本節(jié)課的重點(diǎn)，直接把答案講給學(xué)生，并且要求對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。

B：老師拿一套實(shí)驗(yàn)器材在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)某些操作步驟的注意事項(xiàng)，并且拋出問(wèn)題，例如，滴定管用蒸餾水洗滌之后未用標(biāo)準(zhǔn)溶液潤(rùn)洗就裝入標(biāo)準(zhǔn)液，會(huì)導(dǎo)致待測(cè)液的濃度怎樣。

C：將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，6人隨機(jī)組成一組，每個(gè)組一套實(shí)驗(yàn)器材。在投影儀上展示出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，參考課本，教參，從實(shí)驗(yàn)中尋找答案。最后留下10分鐘左右，對(duì)答案，若有人提出問(wèn)題則去講解，如果沒(méi)人提問(wèn)，則視為大家無(wú)異議，課堂結(jié)束。

D：將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生平均分給5個(gè)組，每組配有一套實(shí)驗(yàn)器材，在投影儀上展示出需要解決的問(wèn)題。（1）獨(dú)學(xué)：留5-8分鐘讓學(xué)生自己閱讀課本，參考教參，獨(dú)立解決以上問(wèn)題。（2）對(duì)學(xué)：留3-5分鐘進(jìn)入對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)，同桌間互相討論，解決獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的遺留問(wèn)題。（3）群學(xué)：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中尋找問(wèn)題的答案并驗(yàn)證自己的理解是否正確。（4）展示：抽簽決定由哪個(gè)小組來(lái)展示他們的討論成果。展示之后，其它小組可以質(zhì)疑，由本組來(lái)解答，解答不了的由其它小組補(bǔ)充，解答。如果同學(xué)們都無(wú)法做出回答，老師來(lái)進(jìn)行講解。（5）評(píng)價(jià)：同學(xué)和老師共同對(duì)小組的展示成果給予合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（6）由學(xué)生自己來(lái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)。

3.結(jié)論分析

對(duì)于學(xué)習(xí)程度相同，在不同教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的這四個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況（以百分比表示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度）如表格1-1所示（用人數(shù)來(lái)表示）：

很顯然，D組效果最好。學(xué)生不僅熟練掌握了儀器的使用要點(diǎn)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程了然于胸，可以獨(dú)立順暢的進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差，學(xué)生便開(kāi)始主動(dòng)地去思考分析引起這樣結(jié)果的原因，即誤差分析。

探究學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)是問(wèn)題的解決和智慧的生成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去認(rèn)真觀察，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度?？此麄儠?huì)遇到哪些問(wèn)題，并及時(shí)給予幫助以便教學(xué)可以順利進(jìn)行下去。學(xué)生在自主尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中，既鍛煉了能力，又生成了智慧。

總之，以小組合作為基礎(chǔ)的自主探究課堂更加高效。在智慧型課堂中，學(xué)生智慧地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，改善了其在課堂中的學(xué)習(xí)心理、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、也促進(jìn)了人際關(guān)系的發(fā)展，另外還需強(qiáng)調(diào)小組組建的合理性和互補(bǔ)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既注重整體又要關(guān)注個(gè)體，學(xué)習(xí)首先是自我思考階段，然后才是全組的資源整合階段，強(qiáng)調(diào)利益共享。