原生家庭視角下創(chuàng)傷事件的回溯與評(píng)析

賈燕梅

摘 要：目前我國的高校教育管理研究，正走向一個(gè)全新的發(fā)展階段，從制度性的研究轉(zhuǎn)向了更為人性化的研究，從宏觀層面的研究轉(zhuǎn)向了微觀層面的研究，從研究管理主體轉(zhuǎn)向了研究客體，因而大學(xué)生的心理對(duì)行為的影響成了不可或缺的研究?jī)?nèi)容，這使得原生家庭視角與大學(xué)生教育管理研究相結(jié)合成了一種可能。創(chuàng)傷后成長(zhǎng)和創(chuàng)傷后應(yīng)激障作為經(jīng)歷創(chuàng)傷事件人群的常用評(píng)價(jià)指標(biāo)，近年來一直是國內(nèi)外研究的重點(diǎn)，其涵蓋領(lǐng)域日趨廣泛，尤其在震后青少年、癌癥患者中的研究日益增多。兩者作為評(píng)估經(jīng)歷創(chuàng)傷性事件人群反應(yīng)的常用指標(biāo)，對(duì)人們?cè)诮?jīng)歷重大災(zāi)難或疾病等創(chuàng)傷事件后的心理不良反應(yīng)和成長(zhǎng)狀況進(jìn)行分析，有效的促進(jìn)創(chuàng)傷人群更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，存在較大意義 ，創(chuàng)傷后成長(zhǎng)和應(yīng)激障礙作為評(píng)估創(chuàng)傷人群的重要指標(biāo)顯得尤為重要。但現(xiàn)階段國內(nèi)外對(duì)兩者之間關(guān)系的相關(guān)研究尚存在較大爭(zhēng)議，有待進(jìn)一步考證，如何充分的分析兩者之間的關(guān)系及相關(guān)影響因素從而構(gòu)建相應(yīng)的理論框架，促進(jìn)創(chuàng)傷群體朝向積極方向發(fā)展是本研究的主要目的。鑒于此，本文是對(duì)原生家庭視角下創(chuàng)傷事件進(jìn)行研究，進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：原生家庭；創(chuàng)傷事件；原生情結(jié)；原生模板

原生家庭，其大無外，其小無內(nèi)，影響著人的一生，在這個(gè)隱形的巨大“能量場(chǎng)”中，我們每一個(gè)個(gè)體是如何被塑造成型，又是如何反塑造而做最真實(shí)的自己？筆者試圖從原生家庭的視角探究其對(duì)大學(xué)生性格塑造、人格養(yǎng)成、情緒管理、人際互動(dòng)等方面產(chǎn)生的影響，從而找尋一條通往高校教育管理幸福感和安全感的可實(shí)踐路徑。

1 原生家庭對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)心理健康的不良影響

1.1 致使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

很多學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中易出現(xiàn)自卑心理，這種心理狀態(tài)的發(fā)生與原生家庭因素有著密切的聯(lián)系。第一，部分家庭可能來自農(nóng)村，或自身經(jīng)濟(jì)條件較差，由于家長(zhǎng)沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀與價(jià)值觀，在與其他同學(xué)交流的過程中，學(xué)生可能因?yàn)槊つ颗时鹊犬a(chǎn)生自卑心理；第二，一些家庭為單親家庭或留守家庭，兒童在成長(zhǎng)的過程中與父母交流不足，父愛或母愛缺失，這類孩子通常難以建立起自信心；第三，在家庭教育的過程中，很多家長(zhǎng)忽略了激勵(lì)的重要作用，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或沒有按照家長(zhǎng)的意愿做出行為時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)孩子予以嚴(yán)厲的批評(píng)或斥責(zé)，甚至用打擊性的語言與孩子交流，嚴(yán)重挫傷還孩子的自尊心，使其在心理上呈現(xiàn)出脆弱的狀態(tài)，在學(xué)校的社交、學(xué)習(xí)、文娛活動(dòng)中，學(xué)生的自信心明顯不足，稍有打擊就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，甚至一蹶不振。

1.2 致使學(xué)生出現(xiàn)懶惰心理

懶惰心理也是學(xué)生常常出現(xiàn)的一種心理問題，存在懶惰心理的學(xué)生往往不思進(jìn)取，遇到挫折時(shí)輕言放棄，學(xué)生的承受能力較差，拖延情況較為嚴(yán)重。這與家長(zhǎng)的溺愛有著極為直接的關(guān)系，為了對(duì)孩子予以保護(hù)，家長(zhǎng)往往會(huì)代替孩子做決定或者直接幫助孩子解決問題，繼而致使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，他們不愿意承擔(dān)責(zé)任，遇到問題時(shí)無法獨(dú)立思考解決，消極應(yīng)對(duì)，能往后拖延的事情絕不立刻解決。另外，一些家長(zhǎng)在為人處世的過程中也存在嚴(yán)重的懶惰心理，家長(zhǎng)的言行在潛移默化中影響著學(xué)生。

1.3 致使學(xué)生出現(xiàn)感情問題

學(xué)生在情感方面出現(xiàn)的問題也與原生家庭因素有關(guān)，首先，如果家長(zhǎng)在孩子面前過于恩愛，表現(xiàn)出較為親昵的舉動(dòng)，那么孩子則極有可能出現(xiàn)早戀的情況，他們對(duì)感情極度向往，尤其是在青春期時(shí)期極有可能遇到感情問題；其次，如果父母關(guān)系不和諧，如存在離異、冷戰(zhàn)、吵架，甚至是家庭暴力等行為，那么學(xué)生也有很可能受其影響，出現(xiàn)低自尊、恐懼、焦慮等心理，無法正確處理情感問題；最后，部分父母之間缺少有效的溝通與交流，存在多疑、冷漠等情況，對(duì)孩子的關(guān)懷也極少，此時(shí)學(xué)生就有可能產(chǎn)生被拋棄的感覺，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，在處理感情時(shí)也有可能產(chǎn)生與父母同樣的問題，他們不能正確處理異性關(guān)系，在戀愛關(guān)系中存在質(zhì)疑、指責(zé)等不良情況。

2 原生家庭影響學(xué)生成長(zhǎng)心理健康的主要因素

2.1 父母的關(guān)愛

父母的關(guān)愛是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，父母對(duì)孩子予以情感關(guān)懷與溫暖，并以鼓勵(lì)性的詞語與孩子進(jìn)行溝通，那么學(xué)生將會(huì)感覺到支持、理解與鼓勵(lì)；若父母不聞不問，那么學(xué)生就即有可能產(chǎn)生孤僻、消極、自卑等不良情緒；而如果父母過于溺愛孩子，包辦孩子的一切工作、活動(dòng)，那么孩子將會(huì)產(chǎn)生自私自利以及依賴心理。不聞不問與過度溺愛都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成較為消極的影響。

2.2 家長(zhǎng)的人格因素

學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，最初都是以模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而家長(zhǎng)是他們接觸最多的人，家長(zhǎng)的言行舉止以及人格因素將會(huì)對(duì)學(xué)生造成最直接的影響 。如果家長(zhǎng)能夠意識(shí)到自己的榜樣作用，認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，并自覺承擔(dān)家庭責(zé)任，規(guī)范自己的言行，那么孩子將深受感染，并模仿家長(zhǎng)的方式與人相處，對(duì)人予以關(guān)懷，也愿意在生活與學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任；如果家長(zhǎng)不能夠自覺規(guī)范自己的行為，存在較多的人格缺陷與問題，那么孩子也將會(huì)深受影響，甚至在成長(zhǎng)的過程中做出與家長(zhǎng)相同或相似的行為。例如，一些家長(zhǎng)喜歡用暴力的方式處理問題，甚至有家庭暴力傾向，那么孩子在處理人際問題時(shí)，也極易采取暴力行為。

2.3 家庭氛圍

家庭氛圍將在潛移默化中影響學(xué)生的氣質(zhì)以及心理素質(zhì)，這種氛圍是無形的，但是卻充斥在家庭生活與活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)中，同時(shí)影響著學(xué)生的發(fā)展。如一些家庭樂觀、和諧、包容、民主，那么在這種環(huán)境中，學(xué)生也將形成樂觀、向上、積極進(jìn)取、溫和從容等性格品質(zhì)；如果一些家庭溝通不暢，常常出現(xiàn)爭(zhēng)吵等情況，那么學(xué)生則極有可能出現(xiàn)極端、消極、孤僻等不良心理。

2.4 父母的相處方式

父母相處方式對(duì)學(xué)生的人機(jī)消亡行為、心理健康發(fā)展等有著極大的影響。如果父母相處和諧，同時(shí)能夠?qū)⒆佑枰躁P(guān)懷與溫暖，那么孩子將會(huì)產(chǎn)生幸福感，心理與人格發(fā)展相對(duì)健全；如果父母相處不和諧，且不能與孩子進(jìn)行有效的溝通，那么孩子則會(huì)感受到較大的壓力，面對(duì)事物消極、懈怠，甚至有可能出現(xiàn)自殺等行為。

3 原生家庭推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)心理健康的有效方法

3.1 家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育意識(shí)

社會(huì)與學(xué)校等主體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，對(duì)家長(zhǎng)予以必要的引導(dǎo)，使其能夠樹立起正確的教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。以往很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，自己并沒有承擔(dān)起教育的重任，致使學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)較多甚至較為嚴(yán)重的心理問題，針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想，對(duì)自己的教育模式進(jìn)行改善，認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子予以適當(dāng)關(guān)愛的重要性，并主動(dòng)與孩子建立平等、和諧的互動(dòng)關(guān)系，為家庭教育的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 營造和諧溫暖的家庭氛圍

家庭氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成潛移默化的影響，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力營造和諧溫暖的家庭氛圍，讓孩子能夠在健康、民主、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)起來。父母之間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效溝通，要以溫和、寬容的態(tài)度處理矛盾，讓孩子掌握正確處理問題的方法 。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)問詢，對(duì)孩子予以關(guān)懷，同時(shí)引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，自主解決問題，這樣既能夠讓孩子正視困難，也能夠培養(yǎng)起自信心與獨(dú)立意識(shí)。在與家庭成員進(jìn)行溝通與交流時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多使用激勵(lì)性的詞語，維護(hù)他們的自尊心，即使孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以安慰與支持，讓孩子能夠正確認(rèn)識(shí)自己的不足與缺點(diǎn)，有效接納自我。

3.3 家長(zhǎng)要掌握有效的教育方法

在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，掌握必要且有效的教育方法，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子進(jìn)行深入溝通，了解孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，如果孩子的成績(jī)較差，但是有其它特長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上盡量提升自身的綜合成績(jī)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意自身的管理方式以及對(duì)孩子的關(guān)愛程度，既不能過于嚴(yán)厲，也不能過于寵溺，應(yīng)當(dāng)讓孩子有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自我教育與成長(zhǎng)。

4 原生家庭及原生情結(jié)概念

1）“原生家庭”這一概念最早是由美國心理學(xué)家薩提亞提出來的，指的是個(gè)體從小生活成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。其在“薩提亞模式”的構(gòu)建中提出了“原生家庭”的概念，她認(rèn)為一個(gè)人的行為和習(xí)慣都與原生家庭有著割舍不掉的關(guān)系，一個(gè)人情感的最初體驗(yàn)源自于家庭，而家庭的獨(dú)特體驗(yàn)成了其對(duì)社會(huì)關(guān)系的最初認(rèn)知，進(jìn)一步影響到成年個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。有鑒于此，薩提亞模式的繼承者之一鮑恩進(jìn)一步發(fā)展了該理論，他認(rèn)為家庭成員在思想、情感與行為上都與家庭系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)，幼年時(shí)代與原生家庭未解決的沖突不會(huì)因?yàn)榫嚯x上的分開而消失，空間上的距離僅僅是一種“情緒截?cái)唷?，并非真正意義上的脫離。自主性和獨(dú)立性差的人往往與家庭之間不能實(shí)現(xiàn)“自我分化”，從而很容易導(dǎo)致這類人社會(huì)功能不良。

2）在問卷調(diào)查中，筆者選取處于不同年級(jí)、專業(yè)、性別的共約300名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究工具選用基于訪談研究自編的原生家庭卷入問卷，以及關(guān)系評(píng)估量表，以學(xué)生獨(dú)立作答的方式收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：個(gè)人模板之所以形成是由于個(gè)體在社會(huì)化的原生家庭中所參與、觀察、經(jīng)歷的原生事件，被以符合自我需要的方式解讀之后并打上標(biāo)簽，放入情感記憶里最后形成原生情節(jié)。這是人在原生家庭里形成的情感習(xí)慣和思維模式。幾乎每一個(gè)人尤其是中國人對(duì)原生家庭的依戀都很深，但“原生情結(jié)”不能也不可能成為人一生永遠(yuǎn)的避風(fēng)港。人最終還是要從原生家庭中走出來開辟屬于自己的新天地。每一個(gè)來自五湖四海的大學(xué)生們各自從自己生長(zhǎng)的家庭里匯聚到大學(xué)校園都帶著不同規(guī)則，有自我反省和覺察能力的人會(huì)對(duì)這些模式進(jìn)行積極修改取舍，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，最終形成適應(yīng)大學(xué)生活的規(guī)則。

5 創(chuàng)傷事件案例評(píng)析

幾年前云南大學(xué)的馬某為什么最后把宿舍里嘲笑他的人都錘殺了，他的自卑有很大一部分來自原生家庭的傷害：一個(gè)沉默缺乏溝通的父親，一個(gè)自怨自艾只會(huì)向隅而泣的母親，年幼無知的弟弟妹妹，經(jīng)濟(jì)方面沉重的壓力等等，可以說宿舍同學(xué)對(duì)他的無視和隔離僅僅是壓垮馬某的最后一根稻草，他二十幾年來長(zhǎng)久的負(fù)面情緒在學(xué)校宿舍里找到了一個(gè)爆破口，他也曾努力過，考上了讓人稱道的名牌大學(xué)，但是校園的書香養(yǎng)分沒能滋養(yǎng)他干涸的心靈，反而因一些小事讓他的心理情緒更惡化了，導(dǎo)致了最后發(fā)生了那樣的悲劇，至今想來還是讓人唏噓。

6 結(jié)束語

學(xué)生的成長(zhǎng)心理健康都離不開原生家庭的教育與影響，家庭氛圍、家庭溝通方式、家庭習(xí)慣等都會(huì)對(duì)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)、人格形成以及心理素質(zhì)造成較為直接的影響，如果家長(zhǎng)不能正視這一點(diǎn)，并對(duì)孩子予以有效的教育與管理，那么孩子將極有可能出現(xiàn)消極、自卑、怠惰等不良心理，并在交際中出現(xiàn)情感問題。在原生家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育意識(shí)，努力營造良好的教育氛圍，并通過有效的方法與孩子進(jìn)行溝通與交流。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘漲寶，楊威.原生家庭偏好、現(xiàn)代性與農(nóng)村女兒家庭養(yǎng)老——基于湖北省紅安縣的實(shí)證分析[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2017（04）：115-125.

[2]袁曉嬌，方曉義.中國夫妻的原生家庭支持及其與婚姻質(zhì)量的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2016，24（03）：495-498.

[3]駱敏靈，熊衛(wèi)，馬旻，張建軍，李軼琛，馬筠，徐漢明.精神分裂癥患者原生家庭互動(dòng)模式的定性研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2014，28（11）：840-845.

[4]劉暢，伍新春，陳玲玲，邢學(xué)瑋.幼兒父母的原生家庭對(duì)其協(xié)同教養(yǎng)的影響：人際間變量及性別一致性的調(diào)節(jié)作用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（06）：74-80+162.

[5]郭梅英，魏廣東，張玉英.大學(xué)生攻擊行為傾向與原生家庭特質(zhì)焦慮及心理健康的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，31（03）：289-290.

[6]黃華.原生家庭對(duì)婚姻關(guān)系的影響：基于Bowen理論的探討[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（06）：85-86+202.