初中信息技術(shù)教材知識(shí)體系的構(gòu)建

郭輝

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的信息素養(yǎng)有著越來(lái)越高的要求。在這樣的背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注度也越來(lái)越高。為了適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會(huì)，初中信息技術(shù)教材內(nèi)容要不斷進(jìn)行更新和完善，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，不斷調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建完善的教材知識(shí)體系，才能優(yōu)化教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù)教材 知識(shí)體系 構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0157-02

前言

在課程教學(xué)體系中，教材扮演著非常重要的角色，既是教師用來(lái)教學(xué)的參考依據(jù)，也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)。然而，現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材還存在諸多問(wèn)題，比如內(nèi)容滯后、不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平、不能滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的提升需求等。這些問(wèn)題必須要予以解決，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的教材知識(shí)體系，為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供可靠的資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提升。

一、對(duì)現(xiàn)行教材的分析

（一）教材設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)有待完善

初中信息技術(shù)課程既要將必要的信息技術(shù)方法、原理和概念傳授給學(xué)生，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)；還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題[1]。然而，就現(xiàn)行初中信息技術(shù)教材來(lái)看，這方面還有所欠缺。大多數(shù)教材都將側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)原理、概念、方法等內(nèi)容上，而用來(lái)對(duì)學(xué)生信息技能進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容卻非常少。以浙江教育版初中信息技術(shù)教材為例，其知識(shí)要點(diǎn)主要包括頁(yè)面、共享網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)基本概念、分類(lèi)整理信息等，雖然也涉及到一些實(shí)踐內(nèi)容，比如WPS文字編輯處理、編輯文字、獲取網(wǎng)上信息等。但是這些實(shí)踐內(nèi)容難度系數(shù)較低。在信息如此發(fā)達(dá)的今天，這些簡(jiǎn)單的操作大多數(shù)初中學(xué)生在小學(xué)時(shí)期均已掌握，所以很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教材設(shè)置的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不合理

在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，經(jīng)常有兩種比較鮮明的區(qū)別，一種即所謂的零起點(diǎn)，另外一種即所謂的非零起點(diǎn)。這兩點(diǎn)體現(xiàn)在初中信息技術(shù)教材上，前者即從零開(kāi)始編制內(nèi)容，后者即一開(kāi)始就具有一定的學(xué)習(xí)難度。就目前初中現(xiàn)有的信息技術(shù)教材版本來(lái)看，大多數(shù)教材都是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始編寫(xiě)的。比如很多地區(qū)使用人教版教材，七年級(jí)上冊(cè)的課本上花很多內(nèi)容講解“從網(wǎng)上搜索文字資料”“從網(wǎng)上下載圖片”。又如清華大學(xué)版的初中信息技術(shù)教材，花大篇幅講解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及基本操作。就筆者個(gè)人而言，初中信息技術(shù)教材沒(méi)有必要花如此大的篇幅對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。一方面，如今大多數(shù)學(xué)生從小就接觸電腦，對(duì)于簡(jiǎn)單的上網(wǎng)操作、圖片下載、文字處理一般都會(huì)。另外一方面，如今小學(xué)也開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，這些簡(jiǎn)單的知識(shí)和操作學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)掌握。如果教材再?gòu)摹傲闫瘘c(diǎn)”開(kāi)始編寫(xiě)，不僅會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，還很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”心理，認(rèn)為初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，從而喪失學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）教材設(shè)置的知識(shí)體系亟待改進(jìn)

初中學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力有限，所以在設(shè)置教材知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力構(gòu)建知識(shí)體系[3]。這一點(diǎn)，浙江教育版本的教材做得比較好，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)致且全面，更重要的是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，單元之間有恰當(dāng)?shù)你暯?，前一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)為后一個(gè)單元的內(nèi)容做好鋪墊，學(xué)生可以遵循由易到難的學(xué)習(xí)原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。然而，還有很多教材在這方面做得并不到位，比如很多地區(qū)使用的人教版信息技術(shù)教材，雖然知識(shí)點(diǎn)比較全面，但是邏輯體系卻不夠完善。以初一教材為例，前三個(gè)單元分別講解Word、PowerPoint、Excel這三個(gè)軟件的相關(guān)技能和應(yīng)用，第四個(gè)單元主要介紹如何建立網(wǎng)站，第五個(gè)單元又介紹怎樣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)以及信息基本知識(shí)，這在一定程度上違背了初中學(xué)生接受知識(shí)的順序，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律，所以不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、初中信息技術(shù)教材知識(shí)體系的構(gòu)建策略

（一）明確構(gòu)建的思路

要想構(gòu)建完善的信息技術(shù)教材知識(shí)體系，首先要弄清楚為什么構(gòu)建知識(shí)體系？想要達(dá)到一個(gè)怎樣的目的？只有弄清楚這些問(wèn)題，才能解決“如何去構(gòu)建教材知識(shí)體系”這個(gè)問(wèn)題。所以，在構(gòu)建教材知識(shí)體系之前，必須要明確構(gòu)建的思路。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用人單位對(duì)人才的信息素養(yǎng)有越來(lái)越高的需求。因此，初中信息技術(shù)教材的編寫(xiě)和修訂應(yīng)當(dāng)迎合社會(huì)的發(fā)展需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善[4]。換言之，教材編寫(xiě)人員以及信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以“提升初中學(xué)生信息素養(yǎng)”為目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。明確這一目標(biāo)之后，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)。第二，注重人文素養(yǎng)和信息技術(shù)能力相融合。第三，對(duì)每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展給予關(guān)注?；趯W(xué)生的視角去看，編制的教材知識(shí)體系一定要具備可接受性，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)和接受能力?；诮處煹囊暯侨タ?，編制的教材知識(shí)體系一定要具備可表達(dá)性，教師能夠利用非語(yǔ)言或者語(yǔ)言將其表述出來(lái)[5]。

（二）構(gòu)建基本知識(shí)體系

在明確構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，就要進(jìn)入到基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)。由于小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施已經(jīng)得到全面普及，加上如今計(jì)算機(jī)也走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，在對(duì)初中信息技術(shù)教材進(jìn)行編寫(xiě)的時(shí)候不需要再?gòu)摹傲闫瘘c(diǎn)”開(kāi)始，編制人員有必要去構(gòu)建“非零起點(diǎn)”的教材知識(shí)體系。這樣既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，又能給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度調(diào)動(dòng)起來(lái)。換言之，在編制或者完善初中信息技術(shù)教材知識(shí)體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)信息技術(shù)教材知識(shí)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，構(gòu)建全新的基本知識(shí)體系。

就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，初中信息技術(shù)教材基本知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)囊括以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，信息和信息技術(shù)。主要對(duì)一些常用的硬件和軟件操作方法進(jìn)行介紹，并且從三個(gè)層次進(jìn)行介紹，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一層層幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的概念、原理以及基本操作方法進(jìn)行介紹，從四個(gè)層次進(jìn)行，在學(xué)生掌握基本的操作方法之后，再設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第三，多媒體信息處理。主要對(duì)多媒體文稿基本知識(shí)進(jìn)行分層次介紹和編排，同時(shí)還針對(duì)多媒體素材存儲(chǔ)、加工等原理和方法進(jìn)行介紹。此外，在多媒體信息處理這一模塊，還要針對(duì)動(dòng)畫(huà)制作、圖像處理進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解。第四，編程思維的培養(yǎng)。主要針對(duì)學(xué)生的編程思維進(jìn)行培養(yǎng)。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些編程。編程訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造能力。教材編制人員可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教材中適當(dāng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的程序，還可以將其與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生利用編程設(shè)計(jì)游戲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論

上述是筆者總結(jié)出來(lái)的一些觀點(diǎn)，主要是針對(duì)現(xiàn)行初中信息技術(shù)教材中存在的不足進(jìn)行分析并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自己的拙見(jiàn)，希望能為廣大信息技術(shù)教師的教學(xué)以及教材編寫(xiě)工作人員的工作提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡廣艷.初中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2014（01）：102-104.

[2]余頻.形成性評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)教育信息化，2014（08）：19-21.

[3]孫秋林.初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）：258-259.

[4]代志明.游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤子（上中旬），2015（16）：250.

[5]肖鵬.分析初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].學(xué)周刊，2015（34）：179.