浙江新高考背景下高中生物面臨的挑戰(zhàn)與策略

張霞霞

【摘要】高考制度的改革的目的是促進教育教學的公平平等，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、科學選拔優(yōu)秀人才，而浙江省則作為第一批新高考方案的改革試點，因此筆者對浙江省新高考制度設(shè)計的理想化和操作性之間的矛盾進行了思考和研究，并提出了一些相應的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】浙江新高考 高中生物 挑戰(zhàn)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0168-02

前言

浙江省新高考方案對招生分配、考試方式等多方面進行了改進，其中選考科目要從生物、化學、思想政治、物理、地理、歷史科目中進行選擇，其中計入高考成績的學業(yè)水平考試科目采取的是等級賦分，依據(jù)考生的分數(shù)與人數(shù)比例劃分等級。高考制度方案的改革設(shè)計，無形中為高中生物帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、浙江省新高考背景下高中生物現(xiàn)狀

浙江省新高考方案的實施對高中學校提出了新挑戰(zhàn)，新高考方案實施的是3+3高考模式，不區(qū)分文科與理科，高考生物科目由必考科目變?yōu)榱霜毩⑦x考科目。依據(jù)高校招生方案的調(diào)查研究中顯示，生物學科在選考科目中并未占據(jù)一定的優(yōu)勢，由于生物學科在中考成績中沒有占據(jù)重要比例，導致學生對生物學習較為輕視。為了在新高考制度設(shè)計的背景下，提高學生對生物科目的重視和選擇，高中生物教學效率就顯得非常重要，同時因為學業(yè)考試分數(shù)的比例換算，消除各個學科之間的競爭差異，獨立選考科目制度也為生物學科帶來了挑戰(zhàn)機遇，因此教師要加強對學生生物學習興趣的培養(yǎng)，提高生物的教學的效率和質(zhì)量。

二、新高考背景下高中生物面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變

浙江省新高考方案的實施，對考試項目、內(nèi)容、類別等方面，進行了全面的改進，突出了公平性、科學性、多樣性，強化了學生的選擇權(quán)，以促使學生更加全面的成長發(fā)展，隨著高考方案的深入開展，傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，分層走班教學模式已經(jīng)成為了教學主流，就是將高中生物教學劃分層次，讓學生依據(jù)自己的學習興趣與已掌握的基礎(chǔ)知識，自主選擇相應層次的生物教學班上課，有效降低后進生的學習難度，拓展學優(yōu)生的知識層面，加強高中生物的競爭優(yōu)勢。

（二）班級管理模式落后

高考制度改革讓學生擴大了選擇權(quán)，7選3走班教學模式的實施，達成了學生個性化、多樣化的需求，學生擁有35種選擇方式，并且會在選擇中了解自身優(yōu)勢與興趣，促進了學生的全方位成長。因為賦分制度的實施，高中生物教學面臨學考和高考的重要任務(wù)，所以開展分層走班教學模式，也是促進教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，但是已有的教學管理模式已經(jīng)不適用于分層教學需求，為了避免走班教學會引導的混亂現(xiàn)象，教師還需要進一步加強班級管理制度。

（三）缺乏良好的教學氛圍

良好的教學氛圍可以充分的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的思考能力與學習能力，確保學生可以獲取較好的學習成績。而惡劣沉悶的教學氛圍，會讓學生采取消極的態(tài)度面對生物課程學習，進而影響學生的學習成績。因此，在分層走班的教學中，教師一定要結(jié)合各個班級學生的個性，建立良好的教學氛圍，促進學生之間的互動交流，生生之間相互影響、相互滲透，共同提高學習成績。

三、新高考背景下高中生物的應對策略

（一）分層心理教育提高教學效率

高中生物教師在教學的過程中，首先要精心準備教學內(nèi)容，依據(jù)不同層次學生的學習需求，開展分層教學，提高課堂教學效率，由于新高考制度的實施，擴大了班級學生的層次差別。所以教師要充分考慮后進生的學習能力，逐步的增加學習深度，引導學生對生物知識的學習興趣。高中生物分層走班教學模式的開展，也為一些學生造成了心理壓力，因此，教師要依據(jù)學生的實際情況，針對不同層次的學生采取目的性的教學措施，對存在心理問題的學生進行及時的疏導，最好在每個年級配備一個具備有心理咨詢資格的任課老師作為跟蹤咨詢，并適時的對學生進行鼓勵，幫助后進學生重新建立學習的信心，確保每一個層次的學生都實現(xiàn)生物成績的穩(wěn)步提升。

（二）實施三師一體制度強化班級管理

三師一體管理制度，是以服務(wù)學生為主旨，班主任、學生、任課老師三者之間緊密相連的管理理念，班主任擔任課內(nèi)外主要管理工作，老師以班級教學管理為主。管理期間老師要加強和學生之間的互動交流，做好學生的心理疏導工作，有效提高生物教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)班級秩序化。比如，在課程中學生無故缺勤，高中生物教師就可以聯(lián)系班主任，來確定學生缺勤的真實情況。高中生物課程中教師要全面負責學生的表現(xiàn)與學習成績。比如，走班生因為來自各個班級，在進行收發(fā)作業(yè)時較為困難。教師就可以指定班級干部來代替教師行使權(quán)力，如果學生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象，教師也可以聯(lián)系班級干部，找到學生成績退步的原因，并及時的實施整改。分層班級各個高中生物導師之間還可以穿插實施管理工作，每一名生物導師，負責若干學生，負責學生的學習和日常管理工作，并及時找出學生存在的問題和不足進行疏導，以降低學生的心理壓力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境營造良好教學氛圍

高中生物課堂中，為了促進學生積極學習的態(tài)度，教師要努力為學生建立良好的學習環(huán)境。在課堂中開展情境教學的方式，加強學生對生物知識的理解。教師還要充分給予學生自由的學習空間，讓學生可以進行獨立思考。讓學生在生物課程中始終保持輕松愉悅的心情。開展情境教學，是保持高中生物教學質(zhì)量的重要教學方法之一。尤其是在分層走班的情形下，教師需要建立和諧的教學氛圍，確保學生備考時的穩(wěn)定情緒，新高考的背景下，高中生物課程要始終堅持以學生為主導的教學理念，營造良好的教學氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要論述的是，浙江省新高考背景下，高中生物面臨的挑戰(zhàn)與策略。通過分析我們可以看出，高考制度的改革為高中生物教學，帶來了發(fā)展的機遇，高中生物教師要不斷的加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極響應高考制度改革的號召，主動適應新高考制度帶來的挑戰(zhàn)，開展分層走班的教學方法，有效促進高中生物教學的質(zhì)量和效率。

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