培養(yǎng)幼兒教師核心素養(yǎng)的策略

文聞

【摘要】幼兒教師核心素養(yǎng)缺乏主要反映在保教知識素養(yǎng)不高，信息技術(shù)素養(yǎng)不高，溝通合作素養(yǎng)不足三個(gè)方面?！叭街鲃印碧岣弑＝讨R素養(yǎng)；“兩條途徑”提升信息技術(shù)素養(yǎng)；“三個(gè)平臺”提升溝通合作素養(yǎng)來提高幼兒教師核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 幼兒教師 問題及策略

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0186-02

一、教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會2016學(xué)術(shù)年會暨第三屆小學(xué)教育國際研討會中達(dá)成以下共識：好老師應(yīng)具有廣博精神的知識素養(yǎng)；好老師應(yīng)具有積極正向的情感素養(yǎng)；好老師應(yīng)具有發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。

教師核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)；是可以通過接受教育來形成和發(fā)展；需要有定性和定量的指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、幼兒教師核心素養(yǎng)缺失及原因

1.保教知識素養(yǎng)不高

學(xué)前教育以保教結(jié)合為主，幼兒教師應(yīng)能夠合理安排和組織一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒開始起床到多數(shù)幼兒回活動室大約需要40分鐘時(shí)間。自主能力強(qiáng)的幼兒大約需要20分鐘就能完成自主穿衣、疊被等一系列活動后，則到午休室門口等待其他幼兒。幼兒生性活潑好動，在等待的過程中便開始你推我搡、輪流告狀。

原因：首先，教師隊(duì)伍文化素質(zhì)參差不齊。其次，多數(shù)教師很少考慮過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的問題，不考慮如何轉(zhuǎn)化為專家型教師，學(xué)習(xí)動力不足。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)不高

信息化教學(xué)能夠多感官刺激相結(jié)合調(diào)動幼兒的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師不能夠熟練掌握各種聲頻音頻軟件，課件的制作很簡單隨意，技術(shù)設(shè)備成了一種擺設(shè)，僅供幼兒看動畫片使用。

原因：多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)活動的作用不大。認(rèn)為教育即人對人的影響，過分關(guān)注信息技術(shù)的利用，那么教育則變成了人和物的對話，背離教育原有的使命。

3.溝通合作素養(yǎng)不足

幼兒教師與幼兒溝通合作上存在的問題較為突出。教師與幼兒的溝通中教師忙于制定各種詳細(xì)的制度，做一個(gè)負(fù)責(zé)任，有威信的教師，幼兒忙于做一個(gè)聽話，懂事的好孩子。這些規(guī)則的建立本是為了幫助幼兒建立規(guī)則意識，然而，并沒有幫助幼兒建立起規(guī)則意識，培養(yǎng)出了由于懼怕教師權(quán)威而服從規(guī)則，做出老師希望的樣子。

原因：首先，高校培養(yǎng)過程中，缺少溝通合作素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。課程大多數(shù)是輸入式的，很少進(jìn)行分組合作來共同完成任務(wù)，造成幼兒教師溝通合作素養(yǎng)低。其次，多數(shù)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)只停留在集體出去游玩、吃飯的層面，沒有開展一些具有實(shí)際意義的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動。

三、幼兒教師核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

1.保教知識素養(yǎng)

首先，要解決“學(xué)什么？”的問題，教師掌握關(guān)于幼兒發(fā)展心理學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程等方面的知識，教師和幼兒一起學(xué)習(xí)，一起成長。其次，幼兒園方面應(yīng)該主動為教師的學(xué)習(xí)提供支持。訂學(xué)前教育的期刊、雜志，供教師閱讀和學(xué)習(xí)，從而在全園建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。促進(jìn)教師將理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，促進(jìn)教師進(jìn)行反思。有計(jì)劃組織教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)后全園匯報(bào)。最后，主動建立各個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。有助于打破現(xiàn)如今僅關(guān)注學(xué)前教育輸入，忽視學(xué)前教育輸出的局面。缺少學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致活動內(nèi)容和活動實(shí)施形式都存在很大隨意性。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)

信息化時(shí)代的來臨，要求幼兒教師必須具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，分層次對教師進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。對年輕教師進(jìn)行考核的時(shí)候，要把信息技術(shù)的考核納入進(jìn)去。對教齡較長老師的培養(yǎng)，要打破他們保守的思維模式，要調(diào)動他們主動發(fā)現(xiàn)的積極性。其次，要控制好信息技術(shù)在日常教學(xué)活動中利用的程度。避免完全依賴信息技術(shù)設(shè)施開展教育活動，那樣對幼兒的身心發(fā)展也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.溝通合作意識素養(yǎng)

首先，幼兒教師要掌握與幼兒溝通合作的一些知識技能。多看一些關(guān)于溝通合作的案例和書籍，網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與幼兒的溝通合作，最重要的是傾聽，聽得懂幼兒的想法，并且及時(shí)做出回應(yīng)。幼兒教師要能夠認(rèn)真傾聽幼兒表達(dá)想法，以符合幼兒發(fā)展的語言和他們進(jìn)行溝通。其次，幼兒園內(nèi)多一些溝通合作的平臺，促進(jìn)教師之間相互合作。教師之間能夠進(jìn)行有效溝通合作可以提高教師對幼兒園的歸屬感，能夠全身心投入到工作當(dāng)中。進(jìn)行可以通過集體備課，趣味體育活動等形式打破原有的各個(gè)班級之間教師相互孤立的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司編著.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]謝凡，陳鎖明.聚集教師核心素養(yǎng) 勾勒未來教師新形象[J].中小學(xué)管理，2016（11）.