應(yīng)用歸因理論，改善對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)

柯靖愷

【摘要】學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較為落后的學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，且大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣和積極心態(tài)。學(xué)困生幾乎遍布每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)。他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及成績(jī)的提高對(duì)班級(jí)和學(xué)校的整體水平起著十分重要的作用，但在大多數(shù)時(shí)候，老師會(huì)因大多數(shù)學(xué)困生不思進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度而對(duì)他們多有忽略。維納的歸因理論具有超強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?，F(xiàn)從歸因理論的角度就學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行探討研究。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0111-01

初中時(shí)期作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的過渡時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)人能力的提高起著十分重要的作用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生各方面的能力都有著較高的要求，相對(duì)而言，英語(yǔ)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都算是薄弱學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)更差的學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是十分困難，因此，在教育上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從自身找原因，歸結(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因，歸因理論的應(yīng)用則對(duì)促進(jìn)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定指導(dǎo)意義。

一、歸因理論與英語(yǔ)學(xué)困生

我國(guó)十分重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教育，而對(duì)于結(jié)束小學(xué)面臨高中的初中生來說，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則更加重要，但就現(xiàn)階段而言，英語(yǔ)卻是大多數(shù)學(xué)生的薄弱學(xué)科，據(jù)調(diào)查，有一半以上的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)考試，有20%的初中生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵制甚至厭惡情緒，而由于時(shí)間緊迫，多數(shù)老師為了讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)不得不采用填鴨式教育，更加引起學(xué)生的反感，從而引起惡性循環(huán)，因此，初中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

1958年，海德提出了歸因理論，在當(dāng)時(shí)歸因理論主要應(yīng)用于幫助人們探索事件的原因，海德認(rèn)為人們需要對(duì)他人的行為具有預(yù)測(cè)能力，從而滿足對(duì)周圍環(huán)境的理解和對(duì)周圍環(huán)境的控制的需要。海德將所有事情的原因都?xì)w結(jié)為內(nèi)因和外因，內(nèi)因是指由自身產(chǎn)生的因素，比如個(gè)人的情緒、態(tài)度等等，外因則是由外界產(chǎn)生的因素，比如天氣、環(huán)境等等。

歸因會(huì)對(duì)人們的思想和行為造成影響，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)為各種原因，有的同學(xué)認(rèn)為自己能力不夠、水平不夠，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和挫敗感，有的同學(xué)認(rèn)為是生活境況、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其造成了影響，進(jìn)而產(chǎn)生暴躁情緒。學(xué)困生自身所理解的歸因會(huì)對(duì)自己的情緒和心態(tài)造成影響，正確的歸因可以幫助學(xué)生認(rèn)清自我，找出學(xué)習(xí)失敗的原因，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展，但錯(cuò)誤的歸因則會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和排斥心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?，甚至?xí)＜暗缴眢w及心理的健康安全，因此需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致不良?xì)w因的因素，進(jìn)而尋求解決的辦法。

二、從不良?xì)w因角度探討學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的因素及應(yīng)對(duì)措施

（一）內(nèi)因

內(nèi)因就是指學(xué)生自身的因素。首先，學(xué)困生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)積極性差，在學(xué)習(xí)過程中拖拖拉拉，拖延成性，不愿意及時(shí)完成應(yīng)該完成的任務(wù)，造成知識(shí)水平落后。其次，學(xué)困生雖然成績(jī)不甚理想，但對(duì)自己的成績(jī)抱有十足的期望，他們期盼著會(huì)有好的結(jié)果出現(xiàn)，通常表現(xiàn)在考試結(jié)束后對(duì)考試成績(jī)的期待，因此，在考試過程中學(xué)困生通常伴有十分緊張的心態(tài)，進(jìn)而影響考試的發(fā)揮。第三，由于長(zhǎng)期處于班級(jí)排名的后端，學(xué)困生往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為相較于其他同學(xué)來說自己的能力十分欠缺。相對(duì)而言，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科需要學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，但學(xué)困生由于對(duì)自己的能力不夠信任，過多的擔(dān)心自己出錯(cuò)，怕自己出丑，因此不愿意張口進(jìn)行鍛煉，長(zhǎng)期如此，造成學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)及口語(yǔ)能力愈發(fā)低下。

因此，學(xué)困生首先要做到正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己的不足，找到確切的原因，并采取相應(yīng)的措施加以彌補(bǔ)。另外，在面對(duì)失敗時(shí)要有敢于面對(duì)的勇氣，并對(duì)自己的失敗進(jìn)行正確的歸因，不可過度歸結(jié)于內(nèi)因或外因，要全面分析，認(rèn)真總結(jié)。再者，學(xué)困生要樹立起充分的自信心，克服焦慮、緊張等情緒，自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，它能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣，而相對(duì)而言，適度的緊張和焦慮有利于提高學(xué)習(xí)效率，但過度的緊張焦慮則會(huì)造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，從而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐上麡O影響。

（二）外因

對(duì)于學(xué)生而言，外因通常表現(xiàn)為教師的因素。在現(xiàn)下的教育過程中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往較為偏愛，而由于學(xué)困生自由散漫、不思進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，故對(duì)學(xué)困生往往多有忽略。學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的提高對(duì)班級(jí)及學(xué)校整體水平的提高十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)困生的教育。首先，教師要幫助學(xué)困生做好詞匯基礎(chǔ)的積累，使其掌握基本的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)法知識(shí)，而不是過多的講解所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，學(xué)困生的心理往往較為敏感，因此教師要注意與學(xué)困生的溝通和交流，為學(xué)困生的心理壓力加以疏導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)困生建立自信心，使其在學(xué)習(xí)過程中具有自覺性和主動(dòng)性。第三，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確的歸因，對(duì)自己做出正確且全面的評(píng)價(jià)，使其充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并努力彌補(bǔ)自己的不足。

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