新疆高校預(yù)科教學(xué)中的漢字教學(xué)反思與建議

韓晶 李春慧

【摘要】漢字教學(xué)一直是漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，但它又是不可或缺的。掌握漢字的多少直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低，可以說(shuō)漢字教學(xué)直接影響了預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)及少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，因而需要在課堂中加入系統(tǒng)的漢字教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科 漢字教學(xué) 反思與建議

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度伊犁師范學(xué)院教改項(xiàng)目《預(yù)科教學(xué)中加入漢字系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施路徑探究》（JGKC17193）成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H193.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0066-01

新疆的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校接受預(yù)科教育后，普遍反映漢字難讀、難寫(xiě)、難記。如在伊犁師范學(xué)院，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力提升較快，閱讀與寫(xiě)作能力卻提升緩慢。究其原因，很大程度在于漢字儲(chǔ)備匱乏，導(dǎo)致很多學(xué)生能說(shuō)卻不能寫(xiě)，一寫(xiě)就錯(cuò)的現(xiàn)象。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)預(yù)科漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探討。

一、學(xué)科設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的缺失

預(yù)科所涉及的漢字教學(xué)，還是依附于精讀、閱讀等課程，教學(xué)內(nèi)容僅局限于課后的生詞表，缺乏專(zhuān)門(mén)的漢字教學(xué)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。學(xué)生只能依賴(lài)于課文內(nèi)容，初級(jí)水平的學(xué)生靠死記硬背記住每一個(gè)字，增加了學(xué)習(xí)的難度；中高級(jí)水平的學(xué)生不了解漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律，不能形成有效的漢字學(xué)習(xí)網(wǎng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大大受限。預(yù)科各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確將增大詞匯量作為教學(xué)重點(diǎn)，也不作為結(jié)業(yè)考查的重點(diǎn)，所以沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視。

二、教師的理論水平與重視程度不足

教師自身不夠重視漢字的表意性和理?yè)?jù)性，可能自身的研究學(xué)習(xí)就不夠，在教學(xué)工作中自然無(wú)法靈活運(yùn)用，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。課程安排還是以傳統(tǒng)的詞匯為單位，重視語(yǔ)法和篇章的解讀，學(xué)習(xí)漢字時(shí)，僅以反復(fù)抄寫(xiě)為主，內(nèi)容枯燥，毫無(wú)新意，以致學(xué)生的積極性不高，畏難情緒嚴(yán)重。同時(shí)由于預(yù)科時(shí)間短，任務(wù)重，各科教師已承擔(dān)的教學(xué)工作量大，更缺乏一套淺顯易懂、有針對(duì)性的教材和課件，使得很多老師有心無(wú)力，疲于應(yīng)對(duì)已有的課程任務(wù)，而不愿過(guò)多涉及漢字的內(nèi)容。

三、學(xué)生自身的漢語(yǔ)水平參差不齊

伊犁師范學(xué)院的預(yù)科生主要由維、哈族學(xué)生，還有少量的其他少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。他們的母語(yǔ)皆為表音文字，而漢字是表意文字，語(yǔ)言間的根本差異本就會(huì)給學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)很大困擾。除此之外，按地域和專(zhuān)業(yè)來(lái)看，南疆的學(xué)生，體育、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較北疆的、其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要差。這種差異性，造成了他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊，教師不易開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，以致于很多學(xué)生連課本的生字詞都未完全掌握，只是隨波逐流，不認(rèn)就不學(xué)，不學(xué)更不認(rèn)，形成惡性循環(huán)。

四、預(yù)科漢字教學(xué)的反思與建議

漢字直接制約著以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)生，決定著其漢語(yǔ)水平能否長(zhǎng)足發(fā)展。近年來(lái)，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)等領(lǐng)域越來(lái)越受到重視，但就目前來(lái)看，漢字教學(xué)在預(yù)科教學(xué)的漢語(yǔ)課堂上仍然處于邊緣地位。學(xué)生們也多處于“兩難”的境地：由于認(rèn)識(shí)的漢字太少，無(wú)法總結(jié)出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；由于不掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，反過(guò)來(lái)又無(wú)法迅速有效地識(shí)記大量漢字，嚴(yán)重掣肘了漢語(yǔ)的長(zhǎng)期發(fā)展。要走出這樣的困境，必須要有一套系統(tǒng)的、實(shí)用的漢字教學(xué)素材，探究可實(shí)施性強(qiáng)且高效的預(yù)科漢字教學(xué)模式。

漢字是形音義的結(jié)合體，本身便具有獨(dú)立于漢語(yǔ)的規(guī)律性和系統(tǒng)性?！皾h字構(gòu)形法”等本體研究已相當(dāng)成熟，“部件教學(xué)法”等教學(xué)方法與教學(xué)模式應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)可循。在這些成熟的理論基礎(chǔ)上，探究針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體，且適用于當(dāng)前教學(xué)模式的漢字教學(xué)內(nèi)容是可行的：可以嘗試采用部件教學(xué)法，以《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試大綱》（三級(jí)）中常用字、詞，結(jié)合精讀、閱讀課生詞為語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)高頻部件，并以頻次結(jié)合難易程度合理編排目錄，同步設(shè)計(jì)漢字教學(xué)的專(zhuān)用教材、PPT和音視頻課件，并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況加入到每周的教學(xué)任務(wù)中。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)難易適中，有的放矢，對(duì)推動(dòng)預(yù)科的漢字教學(xué)發(fā)展有很多優(yōu)勢(shì)：第一，系統(tǒng)的漢字教學(xué)，遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、由易到難的教學(xué)原則，使用高頻部件教學(xué)法編輯教材及制作課件，符合漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，滾雪球式地?cái)U(kuò)大識(shí)字量。第二，整個(gè)課程安排了供不同漢語(yǔ)水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)的板塊，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與能力拓展，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能各取所需，更有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。第三，漢字作為中華民族千百年來(lái)認(rèn)知世界的工具，是中華文明最生動(dòng)、最悠久的文化載體。重視漢字教學(xué)，深挖漢字中的文化意義，弘揚(yáng)中華文化，有利于增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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