在品詞析句中提升小學(xué)生閱讀能力

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要從最基本的字詞句入手，品詞析句，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)深入分析，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)涵。本文首先針對(duì)品詞析句的內(nèi)涵及其教學(xué)作用展開(kāi)簡(jiǎn)單分析，然后結(jié)合實(shí)際案例探討了品詞析句的教學(xué)實(shí)踐，希望可以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力不斷提高。

【關(guān)鍵詞】品詞析句 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0090-01

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還局限在表面，沒(méi)能深入課文內(nèi)里，尤其是沒(méi)能對(duì)課文中的遣詞用句實(shí)現(xiàn)深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解較為片面，閱讀能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效提高。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，便需要關(guān)注這一問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)品詞析句，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、品詞析句的內(nèi)涵及其教學(xué)作用

品詞析句從字面意思來(lái)理解，就是對(duì)課文中的用詞進(jìn)行品讀，對(duì)句子進(jìn)行解析，從而透過(guò)這些詞語(yǔ)和句子，對(duì)課文本身實(shí)現(xiàn)更深入的了解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)品詞析句，可以起到顯著的教學(xué)作用。首先，可以讓課堂教學(xué)更加深入。單純進(jìn)行課文意思分析的教學(xué)活動(dòng)，比較簡(jiǎn)單和表面。通過(guò)品詞析句，就可以讓教學(xué)活動(dòng)深入課文當(dāng)中，讓學(xué)生可以對(duì)課文實(shí)現(xiàn)更深層次的理解。其次，通過(guò)品詞析句，可以讓學(xué)生對(duì)一些寫(xiě)作手法形成認(rèn)知，從而提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，也可以掌握課文閱讀的一些基本方法。最后，品詞析句精讀課文，也可以改變以往的教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更加新穎，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、基于品詞析句提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)措施

（一）細(xì)品文字理解課文

字是一篇文章最基本的構(gòu)成要素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，品詞析句的開(kāi)展，就可以從字這個(gè)層面出發(fā)，對(duì)課文中的一些關(guān)鍵字進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵字對(duì)課文內(nèi)容的襯托作用，同時(shí)明確這些關(guān)鍵字在課文中的表現(xiàn)作用。具體而言，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要提前對(duì)課文進(jìn)行研讀，抓住其中的一些關(guān)鍵字進(jìn)行分析，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字進(jìn)行思考。比如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》這篇課文的時(shí)候，主要講述了桂林山水的秀麗瑰奇，教師就需要抓住其中的一些關(guān)鍵字進(jìn)行分析。比如文中寫(xiě)道：“漓江的水真靜啊”，一個(gè)“真”字，就凸現(xiàn)出來(lái)漓江水靜的程度，而且“真”字也可以體現(xiàn)出作者的驚訝和感嘆。后邊又寫(xiě)道：“像老人，像巨象，像駱駝……”幾個(gè)“像”字，就突出了桂林山峰形狀的豐富。在教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合這些關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生分析，如此便可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）分析詞語(yǔ)體會(huì)內(nèi)涵

除了對(duì)文中的關(guān)鍵字進(jìn)行分析，還需要進(jìn)一步對(duì)課文中的一些詞語(yǔ)展開(kāi)思考。在教學(xué)的時(shí)候，教師便可以結(jié)合課文中的一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)。不僅如此，還可以結(jié)合課文中的一些詞語(yǔ)，對(duì)課文寫(xiě)作上的一些技巧進(jìn)行分析，以此增加閱讀教學(xué)的深度。比如，在教學(xué)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是講述了作者小時(shí)候因?yàn)闆](méi)錢(qián)，到書(shū)店免費(fèi)讀書(shū)的事情。在教學(xué)的時(shí)候，教師便可以抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行分析。如課文中寫(xiě)道：“下課從學(xué)校急急趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的?！薄凹奔薄币辉~就表現(xiàn)了作者對(duì)于去書(shū)店看書(shū)非常急切，這也體現(xiàn)出來(lái)作者喜歡讀書(shū)的性格。而“汗涔涔“一詞，則對(duì)“急急”一詞實(shí)現(xiàn)了回應(yīng)。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的分析，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）精讀句子細(xì)致閱讀

在分析字詞的基礎(chǔ)上，還需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)句子展開(kāi)精讀，品味這些句子在整篇課文中的意義。不僅如此，在教學(xué)的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生切身體會(huì)。比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的時(shí)候，主要內(nèi)容講述了作者經(jīng)過(guò)一個(gè)小島時(shí)，發(fā)現(xiàn)島上風(fēng)景優(yōu)美、鳥(niǎo)兒成群，是鳥(niǎo)兒的天堂。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，便可以對(duì)課文中的一些句子展開(kāi)精讀，由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如課文中寫(xiě)道：“我見(jiàn)過(guò)不少的大榕樹(shù)，但是像這樣大的榕樹(shù)，我卻是第一次看見(jiàn)?！边@句話前后形成了對(duì)應(yīng)，通過(guò)作者自身發(fā)出的驚嘆，凸顯出來(lái)榕樹(shù)確實(shí)很大。

結(jié)束語(yǔ)

品詞析句對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用，教師需要對(duì)此予以認(rèn)識(shí)，然后將其貫徹到教學(xué)當(dāng)中，從字詞句等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課文精講，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

徐曉彤（1989.09-），女，吉林長(zhǎng)春人，本科學(xué)歷，長(zhǎng)春市十一高中興華學(xué)校二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀。