立體多元導(dǎo)練結(jié)合，提高作文評改實效

劉建東

【摘要】作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評改模式中存在評改形式平面化、評價形式單一等問題，本文將針對這些問題，結(jié)合教學(xué)實踐從“明確訓(xùn)練要求”、“教師指導(dǎo)”、“學(xué)生評改訓(xùn)練”等方面提出小學(xué)作文評改的模式，導(dǎo)練結(jié)合，變以往的“平面單一”為“立體多元”，從而提高作文評改實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文評改 導(dǎo)練結(jié)合 立體多元

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0082-01

一、引言

在作文教學(xué)中，作文評改其中一個重要環(huán)節(jié)。教師精批細改是傳統(tǒng)的作文批改方式。這種“學(xué)生寫——教師改”的模式顯示出單向化、平面化的特點。教師在其中占據(jù)主體地位，學(xué)生評改訓(xùn)練機會少，因此學(xué)生無法進一步提高作文的修改、評價能力。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！钡拇_，不少教師為了作文評改費時費力，但學(xué)生收效甚微。

本文在分析傳統(tǒng)的作文評改中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐提出立體多元導(dǎo)練結(jié)合的小學(xué)作文評改模式。其中，“導(dǎo)”是指教師指導(dǎo)、引導(dǎo)；“練”是指學(xué)生的評改訓(xùn)練，包括自評、互評等。這種評改模式，改變了以往單向平面的評改模式，變?yōu)榱Ⅲw化、多元化，從而提高作文評改實效。

二、模式闡述

（一）明確訓(xùn)練要求，細化標(biāo)準(zhǔn)。

明確作文訓(xùn)練要求，每一次的寫作訓(xùn)練才更有目的性。因此，教師在備課時，要根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，對每一單元的作文訓(xùn)練點進行篩選和總結(jié)。明確了每一單元的作文訓(xùn)練點后，要細化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出《作文評改自查互查表》。這份《作文評改自查互查表》是學(xué)生寫作的指引，也是學(xué)生評改作文的抓手。

不同的單元寫作要求有不同之處，但也有一定的共性。因此，為了讓訓(xùn)練更有效，在設(shè)計評價表的評價項目時，盡可能讓其保持評價標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。除了訓(xùn)練要求的共性之外，不同的作文還是存在一定差異性的，這就是其個性。在有“共性”和“個性”的寫作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作和評改的過程中目標(biāo)會更加明確。

（二）教師示范指導(dǎo)：教師總評，明確方向。

葉圣陶先生認為：“注重培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力，教師僅提供一些引導(dǎo)與指點，令學(xué)生自己思考和考慮要如何改……培養(yǎng)出自我修改的能力對于學(xué)生而言都是大有裨益的?！币虼耍w學(xué)生完成作文后，教師可先瀏覽學(xué)生作品，從優(yōu)、中、差作文等級中各挑選幾篇，面向全班評講，除了要明確指出作文中的優(yōu)勢與不足之外，教師自身可提出修改建議。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《作文評改自查互查表》進行頭腦風(fēng)暴，采用“現(xiàn)場升格”的方式向?qū)W生展示修改的動態(tài)過程。

通過教師指導(dǎo)、示范總評，進一步明確了方向，學(xué)生在評改訓(xùn)練環(huán)節(jié)中才能有目標(biāo)、有方法。

（三）學(xué)生評改訓(xùn)練。

新課標(biāo)明確提出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。而評改能力唯有在不斷訓(xùn)練、研磨中才能得以提升。

1.生生互評，對話思考。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生對照《作文評改自查互查表》進行互評?；ピu的形式多樣，如組內(nèi)互評、組間互評、師徒互評等，可根據(jù)實際情況靈活選取。評改的內(nèi)容包括審題立意、謀篇布局、遣詞造句等，要寫出旁批、眉批，針對文章的問題還要寫出修改意見，還需在所評改的作文后面寫上“評改人簽名”。由此一來，學(xué)生會具有責(zé)任意識、主體意識，并對照評改標(biāo)準(zhǔn)認真評閱他人文章，分析優(yōu)勢與不足，思考評改建議。

事實上，學(xué)生在評改他人作文的同時也在反觀自己的作文，在對比之中逐漸學(xué)會取長補短。在過程性評價中，學(xué)生不斷與他人文章對話、與自我對話，在交流互助中思考和提升。

值得一提的是，由于每個學(xué)生的寫作水平存在差異，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生不會評改的情況，在此過程中教師也要適時指導(dǎo)。另外，學(xué)生互評后，如果對于他人的修改有疑問或者不同意的，可以向老師詢問。

2.自評自改，提升能力。

對于文章寫作，古人追求煉字、煉句、煉意。的確，文章不厭百回改，好文章是改出來的。修改是促成學(xué)生作文“自悟”、提升寫作能力的有效手段。

經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生拿到自己的作文。接著，學(xué)生根據(jù)前面教師的修改指導(dǎo)、他人的評改意見進行自我修改。這一過程將“改”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動手、動腦，在實踐中掌握修改作文的方法，提升修改作文的能力。

在學(xué)生自改遇到疑惑時，可直接詢問評改人或老師。例如，四年級李一航同學(xué)的作文《花瓣大戰(zhàn)》中，他的師傅在第二自然段中評改意見如下：請補充場面描寫，寫一寫同學(xué)們撿花瓣、拋花瓣的表情、動作。李一航同學(xué)根據(jù)主動請教其師傅并多次修改，最終寫得非常生動精彩，并被評為“本期佳作”，推薦至報刊發(fā)表。

3.師生賞評，總結(jié)激勵。

全體學(xué)生的作文修改與訂正完成后，小組內(nèi)互相閱讀各自的作文，包括作文內(nèi)容、評改意見、訂正內(nèi)容，并在作文本的 “組員閱簽”上簽名（至少五人）。緊接著，各小組評選出該組的“本期佳作”和“精彩片段”，向全班展示，師生共同欣賞、點評。這一環(huán)節(jié)可利用語文課或晨讀的時間，由小組長組織“本期佳作”和“精彩片段”的作者上臺朗讀、投影等。在這一環(huán)節(jié)，教師只需適時指導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞水平，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧、修改方法。

法國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

師生賞評為學(xué)生提供了展示自我的平臺，感受到寫作帶來的成功感，讓學(xué)生得到激勵和鼓舞。賞評結(jié)束后，班級投票選出的“最佳作品”將由教師推薦至報刊發(fā)表。由此一來，學(xué)生的寫作、修改作文的積極性得到進一步提升。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的作文評改模式以教師精細批改為主，費時費力。而想讓作文評改更具有實效，教師要改變傳統(tǒng)的評改模式。本文的作文評改模式導(dǎo)練結(jié)合，“教師指導(dǎo)”為學(xué)生提供示范，“學(xué)生訓(xùn)練”讓學(xué)生真正參與到作文評改之中，打破了以往教師評改的平面化、單一性，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、作者與文本之間的多重對話，顯示出了立體化、多元化，讓學(xué)生在提升修改能力的同時，也提高了作文評改實效。

參考文獻：

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