工學(xué)研究生教學(xué)方式與教學(xué)理念改革

張學(xué)斌 陳小麗 程繼貴 杜曉東 徐光青 崔接武 孫健

【摘要】研究生教育水平關(guān)系到我國科學(xué)研究工作的長足發(fā)展，現(xiàn)已愈加受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于理論的傳授，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得力不從心，難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。為促進(jìn)工學(xué)研究生教育水平進(jìn)一步提高，需要對研究生教育進(jìn)行改革。重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生在課堂上的參與程度、將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合等幾個方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)研究生教育發(fā)展更進(jìn)一步。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)研究生 教學(xué)改革 角色轉(zhuǎn)變 一體化

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0245-02

一、研究生教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和要求

1.研究生教學(xué)改革的必要性

黨的十九大指出，我國目前的發(fā)展仍存在創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)的問題[1]。這也是以培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)研究型人才的高等教育所需要考慮的重大問題，特別是對于工學(xué)研究生教育來說，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的專門人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于教師在課堂上的口述，以考試作為考察的主要方式。這種教學(xué)模式的弊端很明顯，就是學(xué)生在課堂上的參與感較低，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至部分學(xué)生難以集中精力聽講，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更無法提高研究生的綜合素質(zhì)。所以，針對以上問題，我們需要探討更加先進(jìn)、有效的教學(xué)模式，研究生教學(xué)改革勢在必行。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

對于研究生教育來說，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立獲取知識以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。而研究生的教學(xué)目標(biāo)則要更進(jìn)一步，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)鑒別能力和獨(dú)立研究的能力[2]。當(dāng)今社會處于一個知識爆炸性增長的時代，從獲取的知識中提取有效的信息以及將所學(xué)的知識融會貫通并提出新穎的觀點(diǎn)，成為每個研究生需要具備的基本能力。這要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)、主動思考的態(tài)度。通過學(xué)習(xí)前人的研究成果，結(jié)合自己所學(xué)知識，找到創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)理想的實(shí)驗(yàn)方案，然后在實(shí)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

時代在不斷進(jìn)步，教師的思想也要進(jìn)步。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行理念的傳輸、思維的引導(dǎo)。教師在講課時，應(yīng)立足于基本知識點(diǎn)，注重方法的探究，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考。此外，教師還可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，展示最前沿的科技成果，引起學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、課堂教學(xué)方式改革

關(guān)于課堂教學(xué)方式，不同的教育工作者有著觀念上的分歧：一部分人認(rèn)為應(yīng)該以教師為主體，另一部分人認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為主體，二者孰對孰錯目前并沒有明確的結(jié)論。根據(jù)巴班斯基提出的教學(xué)方法最優(yōu)原則，沒有最好的教學(xué)方法，只有最適用于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。換言之，教學(xué)工作的展開需要考慮很多因素，如課程性質(zhì)、教學(xué)目的、時間要求等。對于工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于實(shí)際應(yīng)用，那么就應(yīng)該按照工科的授課方法，理論聯(lián)合實(shí)際，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂中，切身體會所學(xué)知識的魅力，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.師生轉(zhuǎn)換角色

改革首先應(yīng)該在課堂教學(xué)的方式上進(jìn)行。課堂是學(xué)生獲取知識、鍛煉思考能力的第一平臺，也為老師和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流溝通提供了良好的契機(jī)；同時，老師可以通過課堂將意識形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的價值取向，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀等。改革的主要思想是，讓學(xué)生成為課堂的主人、知識的傳播者，通過備課、講課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具體而言，將全班同學(xué)分成數(shù)個小組，依照教學(xué)計(jì)劃為每個小組分配教學(xué)任務(wù)，在課堂上由小組成員依次進(jìn)行講解，并限定時間。學(xué)生在備課和講解時可以利用豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，比如制作幻燈片、放映錄像視頻等，以達(dá)到更好的授課效果。

這種教學(xué)模式有以下三個優(yōu)點(diǎn)：一是備課的過程就是主動學(xué)習(xí)和思考的過程，避免了被動學(xué)習(xí)所引起的效率低下等問題；二是學(xué)生在遇到難以理解的內(nèi)容時，可以在備課時通過多渠道尋求解答，鍛煉了解決問題的能力；三是學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化所學(xué)知識，而且還能鍛煉口語表達(dá)的能力以及提高思維的條理性。而老師則要在學(xué)生講課完畢后及時進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到自己的不足之處，便于改正。

2.考核方式的改進(jìn)

研究生教育要培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力，而不是應(yīng)試能力，所以僅僅以一場考試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有違教學(xué)理念，也難以評判學(xué)生真實(shí)的學(xué)術(shù)水平。考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在平時的表現(xiàn)上面，而平時表現(xiàn)的考察除了課堂表現(xiàn)以外，還要以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)或任務(wù)作為考察內(nèi)容。作業(yè)或者任務(wù)的次數(shù)不必過多，但是內(nèi)容一定要體現(xiàn)學(xué)科的精髓，并且能夠展示學(xué)生多方面的能力。比如根據(jù)已有知識設(shè)計(jì)一個綜合性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過對整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行把關(guān)，更容易建立起知識結(jié)構(gòu)，而且能夠關(guān)注到平時容易被忽略的細(xì)微知識點(diǎn)，深入理解所學(xué)知識，鍛煉探究問題的能力。

三、教學(xué)理念改革

1.基礎(chǔ)理論-工程實(shí)踐一體化教學(xué)

鑒于目前研究生教育工作理論與實(shí)踐偏離的現(xiàn)狀，在此提出“理論基礎(chǔ)-工程實(shí)踐一體化教學(xué)”的改革方案?！耙惑w化教學(xué)”的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)課程、工藝課程以及工程實(shí)踐教學(xué)一體化[4]。理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐，二者在科學(xué)探索的過程中不應(yīng)被割裂開來，而應(yīng)該做到相互促進(jìn)、相互改善。在實(shí)際教學(xué)中，可考慮將理論性較強(qiáng)的課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程銜接到一起，使知識能夠相互融合、貫通，最大限度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在材料學(xué)科中有固體缺陷理論、材料現(xiàn)代研究方法和公共實(shí)驗(yàn)三門課程。其中，固體缺陷理論課程是介紹利用物理、化學(xué)方法分析材料內(nèi)部的微觀缺陷，擁有較強(qiáng)的理論性；材料現(xiàn)代研究方法作為一門承上啟下的應(yīng)用基礎(chǔ)理論課，主要闡述材料的組成與結(jié)構(gòu)及對應(yīng)的檢驗(yàn)檢測手段及研究方法等方面的知識；公共實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)講授近年來材料合成的新方法和新手段。三者由理論到實(shí)踐，逐步過渡。做好一體化教學(xué)最重要的就是處理好課程內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的銜接，具體措施是，首先以固體缺陷為理論基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對基本知識有比較深刻的認(rèn)識。比如，在介紹某一缺陷時，可以利用材料現(xiàn)代研究方法中的內(nèi)容對這種缺陷的觀測手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，從而形成知識的貫穿。在材料現(xiàn)代研究方法的課程中，除了理論的講解外，也要考慮與公共實(shí)驗(yàn)課的銜接，即在講述試驗(yàn)原理的同時，利用公共實(shí)驗(yàn)課中的內(nèi)容對具體操作步驟進(jìn)行闡述，最終形成以固體缺陷理論為基礎(chǔ)，三門課中共同的微觀分析方法為主線，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)-工程實(shí)踐一體化。

2.可能出現(xiàn)的問題及解決辦法

一體化教學(xué)模式由于尚處于摸索階段，可供借鑒的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)壳斑€比較稀少，所以在實(shí)施的過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題。比如，不同課程的內(nèi)容交叉部分少，難以銜接到一起，或者內(nèi)容過多、過雜，容易引起混亂等。這就要求各任課教師盡可能多地交流溝通，分享對每門課程的見解，將冗雜的內(nèi)容簡化，將共通的內(nèi)容相互強(qiáng)化交流，對于晦澀難懂的內(nèi)容則要集思廣益，共同探討解決方案。此外，為保證教學(xué)改革順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果，教師需要定期從學(xué)生處得到反饋，從而不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方式。

四、結(jié)論

通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變以及一體化教學(xué)實(shí)踐，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的意識，也能夠讓其將所學(xué)知識融會貫通，形成完整的知識架構(gòu)。同時，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探究，符合工學(xué)研究生的課業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高了研究生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而有利于推進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.黨的十八屆中央委員會向中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報告：北京. 人民出版社，2017.

[2]孫昌.“陶瓷材料學(xué)”課程教學(xué)改革初探[J].江蘇陶瓷. 2016.

[3]趙毅，崔良樂. 翻轉(zhuǎn)課堂與研究生教學(xué)改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇. 2016，（7）： 132～133.

[4]鄭春滿，韓喻，謝凱等.材料學(xué)研究生基礎(chǔ)理論——工程實(shí)踐一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].高等教育研究學(xué)報.2013，（3）： 83～89.

作者簡介：

張學(xué)斌（1974-），男，安徽合肥人，副研究員，博士，合肥工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，研究方向?yàn)榻饘俨牧稀?/p>