讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

孫雪嬌 時(shí)光

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)會(huì)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】三段式 樂(lè)學(xué) 會(huì)學(xué) 學(xué)會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0178-02

一、啟動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵——樂(lè)學(xué)

三段式學(xué)習(xí)的第一階段是啟動(dòng)學(xué)習(xí)。啟動(dòng)學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)系到學(xué)生能否達(dá)到樂(lè)學(xué)的狀態(tài)?！秾W(xué)記》中：“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)”，所謂“樂(lè)學(xué)”，首先它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一種積極主動(dòng)的進(jìn)取態(tài)度，標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在教學(xué)過(guò)程中的真正確立；其次，讓學(xué)生在積極的情感氛圍中學(xué)習(xí)是“樂(lè)學(xué)”教學(xué)的起點(diǎn)，而“樂(lè)學(xué)”的最高境界則是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已達(dá)到“以苦為樂(lè)”的境地。

（一） 創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生興趣

把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的“樂(lè)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教《一面五星紅旗 》這一課時(shí)，播放天安門(mén)升旗儀式視頻，雄壯的國(guó)歌、威武的戰(zhàn)士、高高升起的五星紅旗，莊嚴(yán)的場(chǎng)面，使學(xué)生震撼，一下子就把學(xué)生的情感帶入到了課文的情境之中。

（二）融洽師生情感，營(yíng)造民主氛圍

“樂(lè)學(xué)”是師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的樂(lè)園。是教和學(xué)的和諧共振，鼓勵(lì)學(xué)生自求自得、質(zhì)疑問(wèn)難，重視學(xué)生的自學(xué)，善于給學(xué)生留下創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生雙方的平等合作，最終取得教學(xué)活動(dòng)的成功。

（三）巧設(shè)疑問(wèn)搭階梯，激活學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑惑，不足為怪。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！钡處熑糁萌糌杪?，學(xué)生必然感到學(xué)習(xí)很苦；若教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生不經(jīng)過(guò)自己的思考，輕易獲知，也不會(huì)嘗到真正的樂(lè)。只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)吃苦的勞動(dòng)，才能品嘗到成功的歡樂(lè)。因此要掌握好“樂(lè)學(xué)”的“火候”，既鋪臺(tái)階，又讓學(xué)生登臺(tái)階。而創(chuàng)造性的提問(wèn)，則能讓學(xué)生拾階而進(jìn)，伴有樂(lè)趣，又須再攀登，苦中有樂(lè)，逐步到達(dá)“樂(lè)學(xué)”的彼岸。學(xué)生的求異思維能力，這是使用“樂(lè)學(xué)”手段激發(fā)人的思維所不應(yīng)忽視的方面，在求異思維中，學(xué)生處于一個(gè)積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，正是創(chuàng)造力最活躍的時(shí)候。一個(gè)人的思維往往易于在這種狀態(tài)下迸發(fā)出璀璨絢麗的火花。例如，我在教《花鐘》一課時(shí)，學(xué)生第一次自主學(xué)習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“花鐘”是什么鐘？它的表盤(pán)、表針在哪里？它又是怎么報(bào)時(shí)的？你還能找到哪些報(bào)時(shí)的花？學(xué)生依據(jù)老師的“導(dǎo)學(xué)提示”，借助“微視頻”，自己靜靜的思考。

二、學(xué)會(huì)交流與探究是必要的途徑——會(huì)學(xué)

三段式第二個(gè)學(xué)習(xí)階段是交流與探究。合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、深化理解、協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的技能是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指明合作探究方向

1.當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，眾說(shuō)紛紜，既言無(wú)窮也意無(wú)盡時(shí)

在上《古詩(shī)二首》詠柳和春日時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展探究的問(wèn)題：春是什么？填寫(xiě)一句古詩(shī)。春是“碧玉妝成一樹(shù)高”，春是“黃四娘家花滿蹊”，春是“一枝紅杏出墻來(lái)”……小組合作交流充分調(diào)動(dòng)了每位組員的積極性，傾訴交流與渴望發(fā)言也得到了展現(xiàn)。

2.當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)

如，語(yǔ)文課本的每一個(gè)單元后均有語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其形式豐富，內(nèi)容繁多，憑個(gè)人力量在短暫時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，如果將每一板塊分給組內(nèi)相關(guān)人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，再小組合作交流是不是會(huì)事半功倍呢？

3.一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)

小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。例《楊氏之子》一課：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。教師導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“如果此時(shí)來(lái)的不是孔君平，而是李君平，黃君平他們又會(huì)怎樣說(shuō)呢？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，思維的火花綻放，拓展出了多種不同的答案。

（二）先思考后合作，給足合作時(shí)空

1.先思考后合作

思考問(wèn)題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。課上四十分鐘是有限的，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，很難有高水平的合作。三段式利用《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，根據(jù)教師微視頻，把學(xué)生自學(xué)前置，很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

2.給足合作的時(shí)間

一位著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時(shí)間作保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話說(shuō)完、把問(wèn)題問(wèn)完，把疑慮澄清完，經(jīng)過(guò)充分的討論交流才能達(dá)成共識(shí)，否則極易形成“匆匆上陣、走走過(guò)場(chǎng)、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。

（三）教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場(chǎng)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入到各個(gè)小組中去，指導(dǎo)小組的合作探究。

1.仔細(xì)觀察，規(guī)范行為

在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無(wú)法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

2.耐心聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)火花

交流的過(guò)程也是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。

3.排除障礙，引導(dǎo)深化

在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無(wú)法把握重難點(diǎn)，也不會(huì)很好地把握時(shí)間的分布，也會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?/p>

（四）教給合作方法，提供技能支撐

教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)必須注意以下三點(diǎn)：（1）專(zhuān)心聽(tīng)——聽(tīng)清楚，聽(tīng)清楚組員所說(shuō)的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽(tīng)——不插言，這是一個(gè)禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說(shuō)話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽(tīng)——聽(tīng)到底，就是耐心聽(tīng)組員把話說(shuō)完，耐心聽(tīng)組員質(zhì)疑。

2.學(xué)會(huì)交流

交流就是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、展示思考過(guò)程、相互理解、共同探究的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到：（1）有序交流——守規(guī)則，不要你爭(zhēng)我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流——說(shuō)具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問(wèn)說(shuō)完整說(shuō)全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽(tīng)得懂；（3）有條理交流——講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無(wú)章、顛三倒四。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要在引發(fā)學(xué)生深入思考、進(jìn)行爭(zhēng)辯、提出更深層次的問(wèn)題上下功夫。有思維火花的碰撞，才能激發(fā)更深刻的思考。

三、提升語(yǔ)文基本素養(yǎng)是最終目的——學(xué)會(huì)

三段式教學(xué)的根本任務(wù)：既豐富學(xué)生的認(rèn)知，更促進(jìn)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)，注重豐富學(xué)生的認(rèn)知，但在促進(jìn)學(xué)生思維方面力度不夠。“三段式”教學(xué)，不只停留在豐富認(rèn)知的層面，而是通過(guò)組織不同方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地拓展學(xué)生的思維，且通過(guò)日積月累的培育，發(fā)展、提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

師生一起探究解決小組學(xué)習(xí)中提出的普遍問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，突破對(duì)難點(diǎn)的理解，歸納概括規(guī)律性的知識(shí)，梳理歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。鞏固性學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生通過(guò)練習(xí)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成一定的技能。特殊學(xué)生，通過(guò)教師一對(duì)一的指導(dǎo)，掌握所學(xué)內(nèi)容，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。四次學(xué)習(xí)，呈階梯狀逐步推進(jìn)。前一次學(xué)習(xí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后一次學(xué)習(xí)是在前一次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的提升。教師的“教”，鑲嵌、融入在學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中。教師的“教”，采用的方式是“引導(dǎo)、引領(lǐng)、提示、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、歸納、概括、鋪路、搭橋、跟學(xué)生一起探究……”不斷提升學(xué)生語(yǔ)文基本的素養(yǎng)，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，學(xué)生們?cè)敢馊W(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解祖國(guó)的文化和歷史。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。我們應(yīng)該還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)“牽得過(guò)牢，導(dǎo)得過(guò)細(xì)，教得過(guò)死”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間教給學(xué)生，讓我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔凡哲.上好課有效技能[G].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.