淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)出現(xiàn)錯誤是教師進行反思和總結(jié)的一個良好學(xué)習(xí)過程。教師會因為對學(xué)生了解不夠造成課堂上雙方不能達成默契，授課內(nèi)容因此出現(xiàn)偏差，從而不能對學(xué)生進行正確而有效的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)錯誤及時進行重組并運用是本文主要研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 錯誤資源 資源轉(zhuǎn)化 正確延伸

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0143-02

引言：

數(shù)學(xué)是一門綜合性很強也很考驗學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的特殊學(xué)科，小學(xué)教師在授課過程中及時發(fā)現(xiàn)錯誤并將錯誤合理利用起來，有利于資源的重新利用，引導(dǎo)方向的正確有可能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一個完整的學(xué)科學(xué)習(xí)體系，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

一、課堂錯誤延伸到同一范疇的知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生因為年幼思維模式比較受限制對許多問題的看法不全面，并習(xí)慣按照自己的主觀臆想來對解決問題，所以在數(shù)學(xué)課堂中容易出現(xiàn)錯誤。在講幾何問題時，許多同學(xué)會將圖形的面積計算和周長計算方法分不開。一般情況教師給學(xué)生進行長方形周長計算的講解，課堂練習(xí)或測試中學(xué)生很容易出現(xiàn)面積的計算結(jié)果。這是由于學(xué)生對知識的掌握不夠熟練，加上粗心的問題。首先不該揪住學(xué)生出現(xiàn)錯誤而進行大力批評。而是應(yīng)該提醒學(xué)生出現(xiàn)錯誤，并延伸到長方形面積有關(guān)知識的講解，將兩個知識點進行詳細對比和透徹分析，讓學(xué)生了解其中原理，避免日后類似情況的發(fā)生，對于課堂教學(xué)來講這也將是一個很好的教學(xué)契機。

二、對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的強大內(nèi)心

課堂中出現(xiàn)錯誤對于小學(xué)生來說教師的應(yīng)急反應(yīng)尤為重要，由于小學(xué)生的心理、生理還不夠成熟，教師如果出現(xiàn)錯誤忽視或處理過激容易在學(xué)生心中留下心結(jié)，甚至影響學(xué)生對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師首先應(yīng)該做到認真傾聽出錯學(xué)生的對問題的解釋，尊重學(xué)生獨立思考的行為。聽完學(xué)生解釋之后對其觀念進行分析和提醒，適度進行包容，可以通過適度打趣的方式減輕學(xué)生負擔(dān)。

有些數(shù)學(xué)題型的出現(xiàn)目的就是為了誤導(dǎo)學(xué)生思考，教師在遇到這類題型時應(yīng)與同學(xué)及時溝通說明其中誤導(dǎo)結(jié)果，對數(shù)學(xué)思維敏捷的同學(xué)出現(xiàn)這類問題進行點撥和簡單講解糾正學(xué)生的錯誤認知。有些同學(xué)思考問題時容易按照一個方向不走回頭路線。教師應(yīng)該重點關(guān)注這部分同學(xué)的思維方法從基本問題出手，一步步的糾正學(xué)生的思維方式，必要時要求數(shù)學(xué)思維好的同學(xué)多與其進行合作學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)同學(xué)走出自己思維的“怪圈”，真正提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的情況下，既要以身作則教會學(xué)生尊重他人也能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得進步，也要培養(yǎng)學(xué)生日后的感想感言、不卑不亢、不怕失誤的性格，從而促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

三、錯誤中的創(chuàng)造力提升

教師對數(shù)學(xué)課程中錯誤問題的良好利用，將其中可以轉(zhuǎn)化思維的部分進行下一階段的引導(dǎo)，有助于提升自己的教學(xué)質(zhì)量。在進行實際習(xí)題的講解時可以將其中數(shù)據(jù)的部分轉(zhuǎn)化成生活中常見的實物計算，可以把講解中加入乒乓球、水瓶、書本等直觀的生活實物。進行創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生更自覺主動的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤，教師可采取讓學(xué)生小組討論方法。讓學(xué)生與其他人分享自己在解決問題中出現(xiàn)的錯誤，并闡述正確的思考方式應(yīng)該如何。這種創(chuàng)新的互助的交流方式除了同學(xué)之間的互相促進可以避免自己出現(xiàn)其他人的問題，還能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、通過錯誤的整理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）教師自身錯誤問題的總結(jié)

教師應(yīng)該通過對學(xué)生和自身出現(xiàn)的錯誤問題及時進行自我反思和總結(jié)。對自己出現(xiàn)的問題應(yīng)該努力改進自己的教學(xué)方法，提升自身的數(shù)學(xué)能力，盡可能的避免日后同類問題的出現(xiàn)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的思維，通過這些錯誤通常產(chǎn)生的形態(tài)讓學(xué)生自己找出解答問題中所存在的問題，從而提高學(xué)生自我問題的發(fā)現(xiàn)意識，改正之后得到進步。

（二）學(xué)生錯誤的引導(dǎo)注意問題

教師在對學(xué)生進行錯誤資源重新利用時，注意錯誤問題的疏導(dǎo)在關(guān)鍵部分加以強調(diào)，審時度勢。不能出現(xiàn)泯滅學(xué)生好奇心和求知欲的情況，更不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時對錯誤問題的資源分析偏離問題要點內(nèi)容，太過語言贅述，講不到重點等。讓學(xué)生積極利用自身出現(xiàn)的錯誤資源，根據(jù)課程的改革發(fā)現(xiàn)自己對數(shù)學(xué)的興趣，讓自己的數(shù)學(xué)知識更好的提升。

結(jié)語：

在小學(xué)生時期學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生本身對數(shù)學(xué)知識和思維的理解比較局限，思想也不夠成熟，這是主要問題，也是教師指導(dǎo)的重要切入點。教師通過對學(xué)生錯誤和自身錯誤的總結(jié)和探討，加入到以后新課程講解的過程當(dāng)中，不斷完善自己的教案，改進自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在之后的講解中能促進師生之間的共同進步，也能在一定程度上增進學(xué)生用戶教師之間的感情，這種全新的互動學(xué)習(xí)方式更能促進資源的重新利用避免錯誤資源的浪費。

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作者簡介：

高嵩（1966.09-），女，遼寧義縣人，小學(xué)一級教師，主要從事教育教學(xué)研究。