學(xué)起于思 思源于疑

周曄

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)行有效教學(xué)、提高課堂效率成為教學(xué)改革的重中之重。在目前的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常見到這樣的情況：教師經(jīng)常拋出“是不是？對不對？”，學(xué)生異口同聲地回答，課堂氣氛甚為“熱烈、壯觀”。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)效果并不像預(yù)期的那么好，不少學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容，課堂回答僅僅是“條件反射”地作出機(jī)械的應(yīng)答。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因，主要是教師沒有真正理解提問的藝術(shù)，沒有很好地掌握提問的技術(shù)。

一、目中有人，精心設(shè)計問題

經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“我都能聽懂，怎么題目就不會做了呢？”也經(jīng)常聽化學(xué)教師抱怨：“這個知識點(diǎn)我都講了幾十遍了，學(xué)生還是不會做相關(guān)的題目，現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么笨呢？”其實(shí)，這些問題的產(chǎn)生都是因為教師在進(jìn)行備課時，光備了教材而忽視了學(xué)生。在化學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問時要有全局觀念，要對教材有很好的把握，所設(shè)計的問題一定要考慮學(xué)生，既要兼顧優(yōu)等生理科思維的培養(yǎng)，也要考慮中等學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，同時也不能忽視了后進(jìn)生的接受能力。

例如，在教學(xué)《溶液》時，對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以直接讓學(xué)生自己動手配制氯化鈉溶液后閱讀教材來歸納總結(jié)溶液的定義。對于能力較弱的學(xué)生，我們可以按以下方法進(jìn)行教學(xué)：

出示三只試管，分別裝有泥水、植物油和水的混合物、食鹽水，教師提出問題：“這三者有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生討論交流得出答案：“都是混合物。”“泥水和植物油和水的混合物會分層，不穩(wěn)定?！薄澳嗨舷聦宇伾煌！薄處熢趯W(xué)生總結(jié)三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，這三種物質(zhì)中，食鹽水是溶液，之后馬上啟發(fā)誘導(dǎo)：“溶液有什么特點(diǎn)？什么是溶液？”在此基礎(chǔ)上學(xué)生不難得出“均一、穩(wěn)定”“混合物”這些關(guān)鍵詞，在得出這些關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，自然而然就能得出溶液的定義。

這種目中有人，有授課對象、有針對性、難度適中的課堂提問能最大限度提高課堂的有效性。

二、有的放矢，善于抓住提問點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容上看，在課堂教學(xué)中學(xué)生無法立即接受的知識點(diǎn)往往是這節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生迫切地希望教師采用各種各樣的方式來幫助他們。這時教師應(yīng)把握提問時機(jī)，抓住提問點(diǎn)，通過各種教學(xué)手段配以有效的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究中找到答案、鞏固知識。

例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可通過多個學(xué)生探究實(shí)驗、教師演示實(shí)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。如右圖所示，燒杯中裝有一高一低兩根燃燒著的蠟燭，當(dāng)往燒杯中緩緩倒入二氧化碳時，學(xué)生觀察到下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，教師可及時設(shè)疑：蠟燭發(fā)生了什么變化？蠟燭都熄滅了說明什么？那為什么下面的先熄滅呢？這些現(xiàn)象說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？通過演示實(shí)驗、學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象、教師抓住機(jī)會連續(xù)提問，促使學(xué)生主動思索，從而使學(xué)生變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“主動探索”。

三、分層提問，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣

教師提出的問題必須由學(xué)生來回答，那么每個問題的回答對象需要有針對性嗎？什么樣的學(xué)生回答什么樣的問題更有價值？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，他們解決問題的能力也有差異。因此，對不同層次的學(xué)生需要配以不同的提問。

對于學(xué)困生，教師可以多設(shè)計一些簡單的判斷型問題，讓他們提高學(xué)習(xí)信心；對于中等生，可以讓他們回答一些描述性問題或者簡單的分析題，讓他們保持學(xué)習(xí)積極性；對于優(yōu)等生，可設(shè)計一些綜合性或發(fā)散性的問題來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在《空氣中氧氣含量測定》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在進(jìn)行紅磷在密閉容器中燃燒實(shí)驗后，“剛才的實(shí)驗過程中，我們看到了什么實(shí)驗現(xiàn)象？”這類問題可以交給學(xué)困生來回答，激發(fā)并保持他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；“我們看到燒杯中的水倒吸入集氣瓶中，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”這類問題可以交給中等生解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力；“如果在實(shí)驗過程中，我們看到到吸入集氣瓶的水不到集氣瓶中空氣體積的五分之一，思考一下可能有哪些原因？”這類問題應(yīng)該交給學(xué)優(yōu)生，充分培養(yǎng)他們的思維能力。

四、學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力

教師的提問歸根結(jié)底就是要調(diào)動學(xué)生積極思考，促使他們學(xué)思結(jié)合，最后提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如果只學(xué)不思，必然不會明白其中更深刻的含義；如果只思不學(xué)，知識點(diǎn)就算暫時掌握了也不會太牢固。

例如，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從多個角度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)?？梢詮闹R的反面提問：如制取二氧化碳?xì)怏w時，為什么用稀鹽酸跟石灰石反應(yīng)而不用稀硫酸呢？可以運(yùn)用逆向思維提問：如對命題“由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物”而提出的“純凈物是不是都由同種分子構(gòu)成”的問題?？梢愿鶕?jù)生活經(jīng)驗提問：如光吃松花蛋有些苦，為什么蘸點(diǎn)醋就可以去除苦味？可以運(yùn)用對比提問：如為什么鐵跟稀酸反應(yīng)可以制備氫氣，而銅跟稀酸卻不反應(yīng)呢？這些問題的提出，讓學(xué)生有了更加深入的思考，真正地將學(xué)與思結(jié)合起來。

在化學(xué)教學(xué)中，教師如何設(shè)置問題，何時提出問題，如何選擇回答問題的學(xué)生，如何通過問題促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合，這些都決定著課堂提問是否有效。它沒有固定的模式，只有不斷鉆研，反復(fù)嘗試，才能很好地掌握好這門技術(shù)。有效的課堂提問必須要講究藝術(shù)和方法，只有基于藝術(shù)性和科學(xué)性的提問，才能對化學(xué)的教與學(xué)產(chǎn)生積極的作用，實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)課堂教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。