淺談如何激發(fā)學生學習數學的興趣

金月

【摘要】數學是學校教學中的主要學科，與學生的生活實際有著密切的關系。中小學學生的壓力負擔還是比較大，這就需要教師提高課堂的有效性。本文從有效教學、游戲教學、多元化教學對小學數學教學提出幾點建議。

【關鍵詞】小學數學 學習效率 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0133-01

數學是我們生活中密不可分的一部分，數學學習能夠提高學生的思維能力，當然，教師在教授課程的過程中要多去引導學生，讓孩子學會用數學思維看待事情。老師也應該多改變創(chuàng)新自己的授課方式，提高學生學習的積極性。

一、轉變教師思想，提高課堂效率

有些教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，單一的讓學生以自己的思路去接受知識，學生自主學習能力比較低，自主學習的時間也比較少，這樣的話，學習的知識就得不到很好的鞏固，時間長了，也就有一些學生會出現跟不上老師的節(jié)奏，這樣在課堂上聽不懂老師的內容就會覺得學習很吃力，也會慢慢對學習失去興趣，為避免出現這些現象，教師就要改變自己的教學觀念，把學生放在主體地位上，多以學生為中心，多與學生進行溝通，建立現代小學數學課堂教學模式。也要多培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、密切聯系實際，充實教材內容

小學數學是與生活實際密不可分的，教師在教學中就要多舉一些生活實際中的例子，這樣孩子們更容易理解，也會更愿意參與到學習中來。比如，小學數學有這樣一道題，“一把格尺定價為2元，現在有100元錢，一共能買多少把格尺？”可能學生看到這樣的應用題不會太感興趣。那么老師就要從生活實際出發(fā)，把枯燥的應用題變?yōu)樯顚嶋H當中的問題。如修改為“我班舊作業(yè)本賣廢紙賣了100元，現在要買蘋果分給同學們，一個蘋果大約2元錢，可以買多少個蘋果呢？我們班現在有40名同學，每人分到一個蘋果，還剩下幾個蘋果呢？”通過生活中的實際例子，達到激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的目的。這就需要教師多去挖掘現有教材中的生活素材，將教材中、生活中的相關內容靈活運用，提高課堂的效率。

三、有效地導入，激發(fā)學習興趣

導入新課是小學數學課必不可少的一個環(huán)節(jié)，良好的新課導入能迅速激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入一個好的學習環(huán)境，讓學生們迅速的進入課堂角色當中，可以這么說，“良好的開端是成功的一半”。在平時的教學中，常見的導入方式有：以注重新舊知識聯系的“以舊引新法”、以注重學生情感態(tài)度的“激發(fā)學習興趣法”、以注重學生學習經驗的“創(chuàng)設學習情境法”，還有就是通過利用學生的好奇心設置懸念的方法。例如在教學《角的度量》時，通常會顯得很枯燥，如果一開始就吸引不了學生的注意力，那么整節(jié)課要想學生產生學習興趣就非常的困難了。著名教師華應龍是這樣做的：在課前針對“技能課為什么上得這樣累”的課前思考，創(chuàng)設了一個有趣的情景，用三個斜度不同的滑梯把學生帶進有趣的情景中。當有學生說想玩第3個滑梯時（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學的哄堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學生也許已經領悟到了什么，并且他們已經對后面要學的內容產生了興趣。從這節(jié)課的課堂實錄中不難想象每一位學生都會對這節(jié)課感興趣的，即使他將來不去專門研究數學，又或者是現在數學學得不好，但在這樣的教學活動中，他也會對數學產生興趣。這樣的一個“激趣導入”已經使得這節(jié)原本難上的技能課成功一半了。有效地導入，能使整個課堂教學變得更加有效。

四、有效地調控

其實，我們每一課的教學流程是由許多個小環(huán)節(jié)組成的，每個環(huán)節(jié)都是緊密相連的，其實它們是有著一定的先后順序的。但在實際課堂教學的過程當中，卻也未必能按照老師預想的進行，如果一味地按照固有的環(huán)節(jié)進行教學，也是不利于調動課堂氛圍的。所以，我們每節(jié)課實際的教學過程要根據實際情況來進行，隨即進行有效的調控。例如這樣一節(jié)教學《平行四邊形面積》的公開課。按照教學流程，執(zhí)教老師會先和學生一起復習長方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時提問：“同學們你們想知道平行四邊形的面積計算公式是怎樣的嗎？”教師繼續(xù)揭示：“這就是我們今天所要學習的內容?！倍藭r，意想不到的事情出現了，一位學生突然站起來說：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了?！鳖D時，整個教室鴉雀無聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見，孩子們不明白發(fā)生了什么事，但是，全場的所有聽課老師都屏住呼吸在等待著這位教師如何答復這位學生。只見教師微笑著問這位學生：“孩子，你是如何知道的？”這位學生說：“老師，我是在書上看到的?！边@位教師繼續(xù)追問：“孩子，你知道平行四邊形面積的計算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來的嗎？”學生繼續(xù)回答道：“只要把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成一個長方形?！苯處熇^續(xù)追問：“孩子，那你知道為什么一定要沿著高去剪下來，如果不沿著高剪可以嗎？”這時，學生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時，這位教師親切地摸著他的頭說：“不要緊，孩子”，并對著大家說道：“現在就讓我們一起來驗證一下，好嗎？”聽到這里，真為這位老師如此完美的調控能力感到折服，原本預設讓學生探索結論的教學過程，由于突發(fā)狀況的生成，被執(zhí)教老師隨即調控成了讓學生驗證結論的過程，這是多么完美的課堂調控藝術啊。

五、采用多元化教學方式

老師運用多元化的教學方式，有利于更好的掌握學生心理，運用不同的教學方式能更好的幫助教師制定不同的教學方案進行教學，從而更好地了解學生的心理特征。也有利于營造良好的課堂氛圍，學生普遍都不喜歡枯燥的課而是更喜歡活躍氣氛的課堂，教師在教學時也可以多運用多媒體教學，例如在進行圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動學習積極性。

總而言之，數學的教學過程中教師要以學生為主體，適當的改變自己的教學方式，具體問題具體分析對待不同的學生采用不同的方式，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高課堂的利用效率。