優(yōu)化低年段課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

鄒敏

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。教師應(yīng)憑借課標(biāo)、立足文本、聯(lián)系實(shí)際、著眼發(fā)展，優(yōu)化低年段課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，讓學(xué)生高效地完成作業(yè)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 課堂作業(yè) 綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0049-02

語(yǔ)文素養(yǎng)是指以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、思想、行為的薈萃。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。但是在教學(xué)工作中，部分教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而又囿于認(rèn)知上的偏頗，常常在備課和課堂教學(xué)中，總怕學(xué)生知識(shí)學(xué)得少，于是設(shè)計(jì)了機(jī)械、繁重的作業(yè)，從而造成既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又沒(méi)解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)效率低下的局面。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生作業(yè)建議安排在課堂中完成。因此，優(yōu)化低年段課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，使課堂作業(yè)高效率的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，是每一位教師的追求。

一、憑借課標(biāo)，圍繞要求優(yōu)化作業(yè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了各年段的目標(biāo)與內(nèi)容，是每一位語(yǔ)文教師教學(xué)工作的指引。根據(jù)課標(biāo)要求，教師可以很清楚地了解到各個(gè)年級(jí)對(duì)于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的不同要求。低年段側(cè)重訓(xùn)練的是識(shí)字與寫(xiě)字。所以教師在安排課堂作業(yè)時(shí)就應(yīng)對(duì)此有所側(cè)重，將作業(yè)的大部分時(shí)間安排在學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字方面。如在人教部編版（文中的教學(xué)實(shí)例教材均為人教部編版）第二冊(cè)識(shí)字（二）第5課《動(dòng)物兒歌》識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師在上課之前把生字詞卡發(fā)給小組長(zhǎng)，請(qǐng)小組長(zhǎng)在學(xué)生小組合作認(rèn)識(shí)生字詞活動(dòng)時(shí)拿出生字卡片。學(xué)習(xí)小組的四個(gè)同學(xué)合作把生字分成兩類并進(jìn)行交流“為什么這樣擺”。在學(xué)生充分的交流后，教師讓各小組派代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“你們是怎么分類的”。一個(gè)小組學(xué)生代表匯報(bào)他們小組的意見(jiàn)是把“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶”歸為一類，把“迷、藏、造、食、糧、網(wǎng)”歸為另一類。班級(jí)中大部分學(xué)生都認(rèn)同把有蟲(chóng)字旁的生字歸為一類。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這些帶“蟲(chóng)字旁”的字跟什么有關(guān)系。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，如識(shí)記“蜻”字時(shí)，知道了左邊是蟲(chóng)字旁，右邊的是“青”，合起來(lái)念“蜻”。漢字中有許多字，一邊表示字的意思，一邊表示字的讀音。課堂中，學(xué)生馬上能運(yùn)用這個(gè)規(guī)律識(shí)字，如記“螞”字，它的左邊也是“蟲(chóng)字旁”，右邊一個(gè)“馬”字。除了根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記外，學(xué)生還想出許多辦法識(shí)記生字，提高了效率。借著學(xué)生信心滿滿的時(shí)機(jī)，教師隨即用課件出示“池、歡”，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)需要注意什么。學(xué)生通過(guò)觀察知道這兩個(gè)字的偏旁要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，右邊部分要寫(xiě)得寬一點(diǎn)。教師一邊在黑板的田字格中范寫(xiě)生字，一邊講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。學(xué)生舉起右手跟著教師書(shū)空。接著，學(xué)生在作業(yè)本中描紅、書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng)。最后，教師展示部分學(xué)生作業(yè)，師生共同評(píng)議。

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師采取自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律；在擺一擺、想一想分類原因中掌握借助規(guī)律識(shí)字的方法，讓學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的同時(shí)，在識(shí)字過(guò)程中把生字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)理解字義，提高了學(xué)生識(shí)字能力和效率；教師把“書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”緊隨著識(shí)字教學(xué)后，既完成了書(shū)寫(xiě)作業(yè)，又能根據(jù)低年段學(xué)生注意力持久性較差的特點(diǎn)，做到動(dòng)靜結(jié)合；最后，在“看一看、說(shuō)一說(shuō)、描一描、寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)”中，學(xué)生不僅掌握了識(shí)字、寫(xiě)字方法，體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且在潛移默化中養(yǎng)成良好的識(shí)字、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從而提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、立足文本，根據(jù)內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)現(xiàn)在所使用的教材是依據(jù)課標(biāo)，精挑細(xì)選出來(lái)的。小學(xué)低年段的課文一般都淺顯易懂、朗朗上口。教師在教學(xué)時(shí)要以讀為本，讓學(xué)生能夠在品讀中感悟體會(huì)，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶，避免對(duì)課文作過(guò)多的講解與分析。這就要求教師深入研究教材，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的朗讀作業(yè)，繼而巧妙地在課堂中落實(shí)。如在《四季》仿照課文句式說(shuō)話的教學(xué)中，教師在輕柔的配樂(lè)中范讀課文第一節(jié)，讀后學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀。教師創(chuàng)設(shè)課文情境：“是啊，春天來(lái)了，草芽剛剛長(zhǎng)出來(lái)，尖尖的，嫩嫩的?？?，在溫暖的春光里，小草多高興呀！哪位小朋友也扮演小草來(lái)讀一讀？看哪棵小草最高興？”學(xué)生能大膽展示感情朗讀課文第一節(jié)。在學(xué)完全文后，借著學(xué)生興趣盎然的契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句子來(lái)當(dāng)小詩(shī)人仿寫(xiě)句子。課件出示 “____，它對(duì)____說(shuō)：‘_______?！睂W(xué)生在課文情境里讀中感悟文意后，能仿寫(xiě)出美妙的詩(shī)句，如：“河水叮咚，它對(duì)鴨子說(shuō)：‘我是春天。”又如：“荔枝紅紅，它對(duì)同學(xué)們說(shuō)：‘我是夏天?！苯處熃又穯?wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡什么季節(jié)？為什么？請(qǐng)選你喜歡的季節(jié)那小節(jié)來(lái)讀一讀。”學(xué)生說(shuō)出了自己喜歡的季節(jié)及原因，并通過(guò)流利、有感情的朗讀表達(dá)了自己的喜愛(ài)。

低年段課堂中的朗讀訓(xùn)練作業(yè)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行有效、適度的朗讀指導(dǎo)，例如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，范讀是效果顯著的引路手段；接著，可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的個(gè)性化朗讀，感受語(yǔ)言的美，積累語(yǔ)言文字。在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生仿照課文的形式創(chuàng)編兒歌。這樣的教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，教給了孩子說(shuō)話的方式方法。低年段學(xué)生充滿了強(qiáng)烈的模仿與創(chuàng)造的欲望，教師尊重了學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們的創(chuàng)造能力得到了張揚(yáng)。結(jié)合文本的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)更有效，學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，在朗讀中提高審美情趣，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高顯著。

三、聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)。

由于兒童先天智力和后天努力的差異，造成了班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有所差異。教師不但要“因材施教”，也要“因人定課業(yè)”。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，不但要全面考慮到大部分學(xué)生原有的知識(shí)水平，而且要兼顧學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，從而進(jìn)行科學(xué)、合理、有梯度的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以便讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到很大的提升。例如在《雷雨》仿說(shuō)詞句教學(xué)中的課堂作業(yè)：“誰(shuí)能把這個(gè)詞說(shuō)完整？”課件出示第一項(xiàng)作業(yè)：“越___來(lái)___”。教師請(qǐng)一名學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生回答并評(píng)價(jià)：“你比以前進(jìn)步了！今天能大膽舉手發(fā)言，把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整了?！钡玫浇處煹谋?yè)P(yáng)，這名學(xué)生滿面笑容地坐下了。接著，課件出示第二項(xiàng)作業(yè)：“越___越___”。教師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生把詞語(yǔ)說(shuō)完整。課堂中有更多的學(xué)生舉手回答：“越飛越高、越長(zhǎng)越大、越走越遠(yuǎn)……”教師適時(shí)點(diǎn)撥，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真會(huì)思考！你真會(huì)說(shuō)！同學(xué)們?cè)絹?lái)越聰明了！”最后教師引出第三項(xiàng)作業(yè)：“你還能用這個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？”

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在完成這樣有梯度的課堂作業(yè)中，學(xué)生不但能把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，還能用這個(gè)詞說(shuō)完整的一句話。每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的肯定。教師結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和水平優(yōu)化課堂作業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中輔以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、著眼發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)。

教育是祖國(guó)未來(lái)偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，今天的小學(xué)生將是中國(guó)第二個(gè)百年目標(biāo)的奮斗者和落實(shí)者，作為教師要緊跟新時(shí)代的腳步，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展。在教學(xué)中，教師的備、講、批、輔、考都要體現(xiàn)創(chuàng)新，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)也是如此。如在《荷葉圓圓》拓展延伸教學(xué)中，教師在完成課文教學(xué)后利用課件出示小鳥(niǎo)和小蝌蚪的圖片說(shuō)：“這么美的荷花池，一定會(huì)吸引更多的小伙伴。你們看，誰(shuí)來(lái)了？想一想，他們會(huì)對(duì)荷葉說(shuō)些什么呢？”引出課堂說(shuō)話作業(yè)“_____說(shuō)：‘荷葉是我的 _____?！睂W(xué)生仿照課文句子，說(shuō)出：“小蝌蚪說(shuō)：‘荷葉是我的遮陽(yáng)傘?！薄靶▲B(niǎo)說(shuō)：‘荷葉是我的休息臺(tái)?！苯處熃又穯?wèn)：“除了這些小伙伴外，還會(huì)有哪些小伙伴來(lái)參加這次聚會(huì)呢？”學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了小烏龜、七星瓢蟲(chóng)等小動(dòng)物來(lái)到荷塘玩耍。最后教師創(chuàng)設(shè)課題文情境指導(dǎo)學(xué)生背誦課文：“小朋友們也一定喜歡上了荷葉吧？讓我們?cè)俅位氐矫利惖暮苫ǔ刂校柚鍟?shū)把課文背下來(lái)吧?！?/p>

在上述教學(xué)片段中，教師積極挖掘教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，使文本內(nèi)容得到延伸，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，教師及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自己當(dāng)成小伙伴進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)學(xué)生想象：“除了這些小伙伴外，還會(huì)有哪些小伙伴來(lái)參加這次聚會(huì)呢？”這樣的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)他們的思想感情，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。

教師在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生搭建識(shí)字、寫(xiě)字、語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，以教材為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在有層次的作業(yè)中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言文字，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如崔巒老師一首詩(shī)所云：“依標(biāo)種好自家田，扣本找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。識(shí)書(shū)讀寫(xiě)動(dòng)天君，惜教豐學(xué)譜新篇?！弊屛覀兏鶕?jù)目標(biāo)、依托文本，著眼發(fā)展，把握課堂作業(yè)的度，讓學(xué)生在課堂中有效地完成作業(yè)，致力提高低年段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，一起打造高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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