如何在課堂上給學(xué)生留出思考空間

吳冬寶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的教育，對(duì)于學(xué)生未來數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。隨著新課標(biāo)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的課程教學(xué)提出了新的要求。在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)式的模式，還學(xué)生更多的自主權(quán)利，給予學(xué)生更多的思考空間，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；學(xué)生；思考；自主

愛因斯坦曾說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！北娝苤?，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握和自身能力的切實(shí)提高，靠的不是灌輸，而是靠自己對(duì)知識(shí)的思考、理解和體味，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的主動(dòng)發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“引導(dǎo)者”“組織者”的教育改革潮流中，教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展具有積極的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性不夠

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏和引導(dǎo)，沒有充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常能被外面的聲音吸引，思緒飛到“九天云外”，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)存在一定的負(fù)面影響。

2.教師課堂教學(xué)模式存在問題

教師的課程教學(xué)模式，也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。在過去，教師的教法和模式往往相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)機(jī)械化，在實(shí)際的教學(xué)過程中往往過于重視對(duì)學(xué)生灌輸式的填鴨教學(xué)模式，忽視了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、還學(xué)生更多的自主權(quán)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的成效

1.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造趣味課堂

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了過去數(shù)學(xué)課程教學(xué)的模式，以更加直觀、具體的教學(xué)過程，賦予了新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的新方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，積極地使用基于信息技術(shù)，諸如新媒體、微課等教學(xué)工具，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，利用微課的教學(xué)模式，教師可以定期把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行篩選和處理，讓學(xué)生自主地去反思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我提高的認(rèn)識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高課程學(xué)習(xí)的重要著力點(diǎn)，這需要教師在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以嘗試安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的一部分，讓學(xué)生自主地去消化和反思相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的內(nèi)容，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。比如在講解《角度的測(cè)量》這一課時(shí)，教師在向?qū)W生做好度的理解和意義后，讓學(xué)生自主去找身邊的角度，自己嘗試去測(cè)量和記錄，并且與身邊的同學(xué)進(jìn)行分享和交流。通過這樣的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，便于學(xué)生進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)，這與新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念是相一致的。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，實(shí)行“雙主”原則

應(yīng)試化的教學(xué)模式，被很多教師奉為“有效原則”，很顯然隨著時(shí)代教育的發(fā)展，應(yīng)試化的教學(xué)模式很顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該充分落實(shí)新課標(biāo)和素質(zhì)教育下的“雙主”原則，即教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性。通過雙主原則的有效落實(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主體模式，給予學(xué)生更多的課堂參與主動(dòng)權(quán)，這對(duì)于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我反思、自我提高的自主學(xué)習(xí)過程具有重要的意義。

4.科學(xué)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)

最后，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的考核和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行相關(guān)自主思考與學(xué)習(xí)能力的提高。針對(duì)學(xué)生在自主空間中的學(xué)習(xí)行為，教師可以從多方面去考核和評(píng)價(jià)，把學(xué)生的自主能力、自主態(tài)度、自主過程、自主反思等多個(gè)方面的自我學(xué)習(xí)行為都納入到考核與評(píng)價(jià)的體系中，進(jìn)一步科學(xué)地對(duì)學(xué)生自主反思與學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)。

還學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生更加自主地參與到課堂教學(xué)過程中具有重要的意義和作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念、要求，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合