吳冬寶
摘 要:小學數(shù)學重視對小學生進行基礎數(shù)學知識和理論的教育,對于學生未來數(shù)學課程的學習具有重要的意義和作用。隨著新課標和素質(zhì)教育的深入發(fā)展,對于學生學習與教師的課程教學提出了新的要求。在數(shù)學課程的學習過程中,應該轉(zhuǎn)變過去被動式的模式,還學生更多的自主權(quán)利,給予學生更多的思考空間,這對于小學數(shù)學教與學的發(fā)展具有重要的意義和作用。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂;學生;思考;自主
愛因斯坦曾說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的?!北娝苤?,學生對知識的真正掌握和自身能力的切實提高,靠的不是灌輸,而是靠自己對知識的思考、理解和體味,只有這樣,才能真正實現(xiàn)學生自身的主動發(fā)展。在強調(diào)“以學生發(fā)展為本”,教師是學生學習的“促進者”“引導者”“組織者”的教育改革潮流中,教師在課堂教學中留給學生更多的主動權(quán),對于當前小學數(shù)學教與學的發(fā)展具有積極的作用。
一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題
1.學生課堂學習的自主性不夠
部分學生在課堂學習中處于被動地位,被動地跟著教師的節(jié)奏和引導,沒有充分激發(fā)自身的學習主動性和積極性。在日常的課堂學習過程中,經(jīng)常能被外面的聲音吸引,思緒飛到“九天云外”,這對于課堂學習存在一定的負面影響。
2.教師課堂教學模式存在問題
教師的課程教學模式,也是影響學生數(shù)學學習的重要因素。在過去,教師的教法和模式往往相對被動,學生的學習過程相對機械化,在實際的教學過程中往往過于重視對學生灌輸式的填鴨教學模式,忽視了學生參與課程學習的主動性。
二、還學生更多的自主權(quán),提高小學數(shù)學的成效
1.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,打造趣味課堂
信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的融合,進一步轉(zhuǎn)變了過去數(shù)學課程教學的模式,以更加直觀、具體的教學過程,賦予了新時期數(shù)學課堂的新方向。在小學數(shù)學課程教育中,積極地使用基于信息技術(shù),諸如新媒體、微課等教學工具,可以進一步激發(fā)學生參與課程學習的積極性和熱情,讓學生更加自主地進行學習與發(fā)展。比如,利用微課的教學模式,教師可以定期把學生在學習過程中遇到的重點、難點、易錯點等進行篩選和處理,讓學生自主地去反思,強化學生對重點、難點、易錯點的自我認識、自我反思、自我提高的認識。
2.增強學生的學習興趣,還給學生更多的主動權(quán)
學生的學習積極性是提高課程學習的重要著力點,這需要教師在具體的教學過程中進行有效的疏導。在實際的教學過程中,教師可以嘗試安排課堂學習時間的一部分,讓學生自主地去消化和反思相關(guān)的知識和內(nèi)容,便于學生進一步掌握相關(guān)的內(nèi)容,這對于增強學生的學習興趣,進一步提高學生的學習興趣具有重要的意義。比如在講解《角度的測量》這一課時,教師在向?qū)W生做好度的理解和意義后,讓學生自主去找身邊的角度,自己嘗試去測量和記錄,并且與身邊的同學進行分享和交流。通過這樣的教學模式,給予學生更多的學習主動權(quán),便于學生進行更加自主的學習,這與新課標和素質(zhì)教育的理念是相一致的。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學模式,實行“雙主”原則
應試化的教學模式,被很多教師奉為“有效原則”,很顯然隨著時代教育的發(fā)展,應試化的教學模式很顯然已經(jīng)不能滿足當前小學數(shù)學教與學的發(fā)展。針對這樣的情況,教師應該充分落實新課標和素質(zhì)教育下的“雙主”原則,即教師主導性、學生主體性。通過雙主原則的有效落實,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學的主體模式,給予學生更多的課堂參與主動權(quán),這對于提高學生自我學習、自我管理、自我反思、自我提高的自主學習過程具有重要的意義。
4.科學地對每一個學生的課堂學習進行考核和評價
最后,教師還應該針對學生課堂自主學習進行有效的考核和評價,幫助學生有效地進行相關(guān)自主思考與學習能力的提高。針對學生在自主空間中的學習行為,教師可以從多方面去考核和評價,把學生的自主能力、自主態(tài)度、自主過程、自主反思等多個方面的自我學習行為都納入到考核與評價的體系中,進一步科學地對學生自主反思與學習進行考評。
還學生更多的主動權(quán),讓學生更加自主地參與到課堂教學過程中具有重要的意義和作用。作為小學數(shù)學教師,應該充分認識到當前數(shù)學教學過程中存在的問題,結(jié)合新課標和素質(zhì)教育的理念、要求,進一步增強學生參與課程學習的積極性和主動性,充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性,為當前小學數(shù)學課程教與學的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]許國平.小學數(shù)學課題教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].科學咨詢(教育科研),2017(12).
[2]李鳳琴.結(jié)合教學實際,談中小學數(shù)學課的銜接[J].內(nèi)蒙古教育學院學報,1999(4).
[3]馮繼光.提高綜合能力 培育核心素養(yǎng):核心素養(yǎng)下的初中物理教學淺探[J].文理導航(中旬),2017(12).
[4]朱黎生,沈南山,宋乃慶.數(shù)學課程標準“雙基”內(nèi)涵延拓的教育思考[J].課程·教材·教法,2012(5).
[5]田玉萍.關(guān)于數(shù)學“四基”中“基本活動經(jīng)驗”的淺思[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013(10).
編輯 謝尾合