生活教育理念下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

魏劍英

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生利用文字表達自身感情的基礎(chǔ)寫作教學(xué)，在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作作品盡量貼近生活，使學(xué)生的習(xí)作作品能夠在生活的背景下反映個人情感。在生活教育理念下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、總結(jié)生活、表達生活的習(xí)作能力，使學(xué)生的習(xí)作作品能夠充分展現(xiàn)學(xué)生積極的生活態(tài)度，促進習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：生活教育；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，我們要以貼近生活為原則，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察生活提煉習(xí)作素材的能力，組織學(xué)生進行生活體驗，完成習(xí)作作品，最終發(fā)展學(xué)生基于生活表達自身情感的意識。學(xué)生在生活教育理念下，他們的習(xí)作作品反映的是自身的生活，折射出學(xué)生在生活之中的態(tài)度，可以更好地表達自身情感。以下就結(jié)合具體的習(xí)作教學(xué)策略，具體進行介紹。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活提煉習(xí)作素材的能力

在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力過程中，我們采取了日常觀察、景物觀察、閱讀觀察、講故事觀察等多種觀察指導(dǎo)形式，使學(xué)生在觀察生活的過程中有效地提煉寫作素材。在日常觀察的習(xí)作指導(dǎo)過程中，我們要求學(xué)生注意觀察自己每天的生活經(jīng)歷，將其中可以作為習(xí)作素材的片段用筆記錄下來，時間長了就形成習(xí)作素材的積累了。在景物觀察過程中，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂觀察生活中的風(fēng)景，或者在課堂中觀察生活中的某一種物體，從而獲取這些生活景物的特點，形成自身寫作素材的積累。在閱讀觀察過程中，我們通過組織學(xué)生對生活化題材讀物的閱讀，從中提煉出適于自身創(chuàng)作習(xí)作的素材，以提升學(xué)生的觀察提煉能力。在講故事觀察的過程中，我們組織學(xué)生共同為大家講述自己在生活中的故事，讓學(xué)生通過觀察同學(xué)的生活，獲取習(xí)作靈感，從而促進自身的習(xí)作創(chuàng)作。觀察生活的過程，也是學(xué)生對生活進行體驗與反思的過程，在這個過程中學(xué)生通過總結(jié)生活規(guī)律，從而能夠更好地提煉出生活素材，用以充實自己的習(xí)作內(nèi)容。

二、組織學(xué)生進行生活體驗完成習(xí)作作品

在學(xué)生通過觀察生活獲取了一定的習(xí)作素材積累后，我們以組織生活活動的方式，讓學(xué)生在活動體驗的基礎(chǔ)上展開習(xí)作創(chuàng)作，從而使學(xué)生能夠通過習(xí)作，完整地表現(xiàn)生活事件。

例如，我們在進行生活體驗教學(xué)的過程中，曾經(jīng)組織學(xué)生進行春游。學(xué)生在晴朗的春日中，踏上青青的小草，暢游在春天的田野中，抒發(fā)了兒童熱愛自然、熱愛春天的美好天性。學(xué)生在春游過程中，認真觀察春天中的自然景物與春天的特點，為之后的習(xí)作創(chuàng)作做足了準(zhǔn)備。我們在春游結(jié)束后，組織學(xué)生進行習(xí)作的創(chuàng)作，讓學(xué)生將本次春游的過程，以及自己在春游中的經(jīng)歷和由此引發(fā)的感想通過習(xí)作表達出來。學(xué)生在習(xí)作作品中，紛紛描繪了自己在這次春游過程中對春天所產(chǎn)生的印象。學(xué)生的作品，或者體現(xiàn)了春天的生機，從樹苗、小草等景物入手，寫出了它們在春天中成長孕育的美景；或者體現(xiàn)了春天的躍動，從小燕子、春風(fēng)等景物入手，寫出了這些景物在春天活躍的氣息。這次生活體驗習(xí)作，使學(xué)生能夠在充分體驗生活的背景下，完成習(xí)作創(chuàng)作。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼鎸嵏杏|創(chuàng)作為習(xí)作作品，有效地提升了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)展學(xué)生基于生活表達自身情感的意識

學(xué)生的習(xí)作作品，需要表達自身的真情實感，我們在習(xí)作的指導(dǎo)過程中，對于引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作表達自身情感的教育，需要加以更多的重視。學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中，能夠在基于生活的基礎(chǔ)上對情感色彩進行提煉，這種能力需要我們加以引導(dǎo)而形成。

例如，我們在以“農(nóng)民伯伯”為主題的習(xí)作創(chuàng)作與指導(dǎo)過程中，首先為學(xué)生講述了“農(nóng)民伯伯”為了生產(chǎn)糧食，而在田間地頭辛苦勞作的過程，之后我們組織學(xué)生討論自己對“農(nóng)民伯伯”的感情與印象。學(xué)生根據(jù)教學(xué)的介紹，紛紛表達了對“農(nóng)民伯伯”的崇敬，表示自己天天吃到的糧食都是“農(nóng)民伯伯”辛苦耕耘的結(jié)晶。之后我們根據(jù)教學(xué)和討論過程，展開習(xí)作的創(chuàng)作，要求學(xué)生將自己對“農(nóng)民伯伯”的情感通過習(xí)作充分表達出來。學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中，有的從“農(nóng)民伯伯”辛苦勞作的角度，表達自己對“農(nóng)民伯伯”勞動精神的贊美；有的從“農(nóng)民伯伯”具有樸實的品質(zhì)的方向，表達了自己對“農(nóng)民伯伯”品質(zhì)的欣賞。通過這樣結(jié)合情感色彩的習(xí)作教學(xué)，我們的學(xué)生掌握了利用文字抒發(fā)自身情感的能力，有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。

總而言之，在生活教育理念下，我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)圍繞著生活這一中心，為學(xué)生進行了貼近生活、反映現(xiàn)實、注重情感的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。我們的指導(dǎo)使學(xué)生明確了習(xí)作要扎根于生活，從生活中汲取素材、反映生活現(xiàn)象、表達生活情感的原則。學(xué)生在進行生活化習(xí)作創(chuàng)作過程中，將自己的生活與情感創(chuàng)作為習(xí)作作品，充分表達了學(xué)生熱愛生活的良好心態(tài)，有效地提升了教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合