視聽(tīng)語(yǔ)言在建筑動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的改革探索

段安琪，郭城

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210000)

1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)——適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

視聽(tīng)語(yǔ)言課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)教材中理論的解讀。而業(yè)內(nèi)的視聽(tīng)教材歸屬電影語(yǔ)言的范疇，一般包含的內(nèi)容有景別、構(gòu)圖、角度、鏡頭運(yùn)動(dòng)、光與色、剪輯、聲音等方面。開(kāi)設(shè)建筑動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的院校也試圖將電影的語(yǔ)言應(yīng)用于建筑動(dòng)畫(huà)制作，它們?yōu)榻ㄖ?dòng)畫(huà)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展也發(fā)揮了積極作用。雖然一些學(xué)者認(rèn)為建筑是動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的一個(gè)元素。但從建筑動(dòng)畫(huà)的角度來(lái)說(shuō)，建筑形象替代了影視動(dòng)畫(huà)中角色的位置，成為動(dòng)畫(huà)表演的主題。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于對(duì)影視語(yǔ)言的研究來(lái)分析來(lái)進(jìn)行建筑動(dòng)畫(huà)的習(xí)作，這種參考在一定程度上是可行的。但是，建筑動(dòng)畫(huà)很大程度上有別于影視作品，它基于實(shí)用功能，其主要任務(wù)是通過(guò)主觀動(dòng)畫(huà)藝術(shù)手段來(lái)塑造客觀建筑形象，表達(dá)作者對(duì)建筑文化空間的解讀。

由于在常規(guī)教學(xué)狀態(tài)中，簡(jiǎn)單的使用攝像機(jī)進(jìn)行推拉搖移等去表現(xiàn)建筑使得動(dòng)畫(huà)作品看起來(lái)僅像產(chǎn)品展示。缺少了故事情節(jié)、角色的表演和調(diào)度等內(nèi)容的引導(dǎo)支撐，導(dǎo)致了大部分建筑動(dòng)畫(huà)作品變得缺乏生命力，很難吸引觀眾，也很難給人留下印象。為了真正的吸引觀眾，我們需要努力研究?jī)?nèi)容和主題。

因此拓展課程理論研究的視角是迫切需要。建筑動(dòng)畫(huà)應(yīng)當(dāng)具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言體系。建筑本身作為一個(gè)特殊的研究對(duì)象，也具有一定的價(jià)值和意義。所以在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，確立建筑表達(dá)的主體地位?？蛇m當(dāng)引入：1)建筑攝影的技法與策略，可用在影視拉片的學(xué)時(shí)中剖去人物角色表演部分，將場(chǎng)景設(shè)計(jì)與建筑攝影關(guān)聯(lián)分析，提高學(xué)生對(duì)建筑場(chǎng)景的審美表達(dá)；2)光學(xué)鏡頭的美學(xué)，通過(guò)了解每一種透鏡帶來(lái)的特殊視覺(jué)感受，并通過(guò)模擬這些微妙的視覺(jué)感受去更準(zhǔn)確的捕捉情感；3)照明風(fēng)格，照明風(fēng)格一般與特定的影片類(lèi)型相關(guān)聯(lián)，通過(guò)不同的照明來(lái)設(shè)置光影及色溫的使用，從而確立影片風(fēng)格的整體基調(diào)；4)陳設(shè)與配景，通過(guò)建筑內(nèi)部陳設(shè)與建筑周邊配景來(lái)交代建筑文化、塑造建筑空間等，亦可通過(guò)鋪設(shè)陪襯情節(jié)線索來(lái)引導(dǎo)建筑表達(dá)的層層推進(jìn)。

2 教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新——會(huì)議式課堂的構(gòu)建

我們長(zhǎng)期以來(lái)都習(xí)慣于以教師為主體的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主能力和積極性都不高。因此根據(jù)課程特色，可以引入會(huì)議式課堂的構(gòu)建，其關(guān)鍵在于“任務(wù)的設(shè)置”。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力狀況去模擬具有真實(shí)情境意義的任務(wù)，以任務(wù)目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并相互協(xié)作，并通過(guò)任務(wù)的完成去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與技能的提高。在會(huì)議式課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，如：提出任務(wù)執(zhí)行計(jì)劃、講述制作思路、及時(shí)匯報(bào)出現(xiàn)的問(wèn)題，組織成員對(duì)自選方案進(jìn)行討論。教師可根據(jù)不同組別出現(xiàn)的問(wèn)題以小組會(huì)議的方式有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，并以全體會(huì)議的形式樹(shù)立典型問(wèn)題，讓全體同學(xué)可以進(jìn)行思維碰撞，提倡用多元的角度去解決同一類(lèi)問(wèn)題。這種教學(xué)模式是通過(guò)問(wèn)題解決的方法來(lái)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，可培養(yǎng)其高級(jí)的認(rèn)知能力：1)提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考——案例分析，為任務(wù)實(shí)施作準(zhǔn)備；2)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——引出任務(wù)；3)分組實(shí)踐，實(shí)施任務(wù)——學(xué)生自主組織完成任務(wù)；4)任務(wù)匯報(bào)，多元評(píng)價(jià)——通過(guò)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行再實(shí)踐；5)實(shí)踐修正，提交任務(wù)。

3 考核中的教學(xué)評(píng)價(jià)——互動(dòng)式學(xué)情分析

關(guān)于建筑動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中視聽(tīng)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言和創(chuàng)作出高水平建筑動(dòng)畫(huà)作品的能力。在本專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)語(yǔ)言的教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的客觀性，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，便于促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步。其教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，二是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往采用書(shū)面考核去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，無(wú)法得知學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況。為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)考核中的弊端，可以平時(shí)成績(jī)和任務(wù)成績(jī)兩方面進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，如下表：

總分?jǐn)?shù)比考核內(nèi)容考核指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)容各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比40%平時(shí)成績(jī)考勤出勤率50%課堂表現(xiàn)聽(tīng)課狀態(tài)、課堂發(fā)言自主思考、課堂練習(xí)50%60%任務(wù)成績(jī)前期1)任務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新2)分鏡策劃40%中期1)根據(jù)分鏡進(jìn)行任務(wù)拍攝2)進(jìn)行合理配音,烘托主題40%后期1)修正不適鏡頭2)剪輯與合成20%

結(jié)論

總之，建筑動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色確定人才培養(yǎng)方案，對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言課程教學(xué)的改進(jìn)與完善是必要的。通過(guò)課程改課，更加合理的進(jìn)行教育教學(xué)工作，在教師的幫助下建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。