輔讀學(xué)校低年段儀式教育實(shí)施與探究

□ 上海市徐匯區(qū)董李鳳美康健學(xué)校中隊(duì)輔導(dǎo)員 王賢吉

少先隊(duì)儀式作為少先隊(duì)文化和重要的教育載體,在隊(duì)員的道德養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的重要作用。在輔讀學(xué)校中，我們的隊(duì)員因患有中重度智力障礙和一些伴隨障礙，諸如自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥等等，認(rèn)知能力和語(yǔ)言理解能力差，單憑輔導(dǎo)員抽象的講解，隊(duì)員們無(wú)法真正理解其中的含義。因此我校根據(jù)隊(duì)員的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，開(kāi)展了多層次、多形式的少先隊(duì)儀式教育。我們將一至九年級(jí)各中隊(duì)分為三個(gè)年段，分別是低年段—一至三年級(jí)，中年段——四至六年級(jí)，高年段——七至九年級(jí)。各個(gè)年段隊(duì)員的目標(biāo)要求各不相同。其中低年段隊(duì)員往往只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的詞匯，做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的動(dòng)作。在儀式教育中，低年段輔導(dǎo)員需要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列體驗(yàn)式的活動(dòng)和技能操作，采用游戲和多感官刺激的互動(dòng)方式，讓隊(duì)員們?cè)谶@些活動(dòng)中獲得自信心、成就感，從而培養(yǎng)隊(duì)員們的組織意識(shí)、互助意識(shí)和集體意識(shí)。以下對(duì)我校樂(lè)樂(lè)中隊(duì)低年段儀式教育進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

一、以隊(duì)員身心發(fā)展為基礎(chǔ)，確定儀式主題

在我校，每學(xué)年都會(huì)開(kāi)展少先隊(duì)儀式教育，低年段輔導(dǎo)員以《徐匯區(qū)少先隊(duì)活動(dòng)課分年級(jí)建議》為指引，在每個(gè)年級(jí)中選擇了一項(xiàng)適合輔讀學(xué)校隊(duì)員的活動(dòng)主題—一年級(jí)的“帶上綠領(lǐng)巾做個(gè)好苗苗”，二年級(jí)的“我是光榮的少先隊(duì)員”和三年級(jí)“今年我十歲養(yǎng)成好習(xí)慣”。在小紅星兒童團(tuán)入團(tuán)儀式活動(dòng)中，我們培養(yǎng)隊(duì)員們的組織意識(shí)，通過(guò)爭(zhēng)苗苗章，引導(dǎo)隊(duì)員們展示自己在學(xué)校所學(xué)到本領(lǐng)，從而意識(shí)到“我長(zhǎng)大了”，以爭(zhēng)做好苗苗而自豪，并融入小紅星兒童團(tuán)的儀式，為小苗苗配戴綠領(lǐng)巾，增強(qiáng)兒童團(tuán)員的光榮感。二年級(jí)的團(tuán)員入隊(duì)前已在學(xué)校生活中對(duì)少先隊(duì)有了一定的了解，向往像高年級(jí)的隊(duì)員一樣加入少先隊(duì)，佩戴紅領(lǐng)巾，行施隊(duì)禮。輔導(dǎo)員在少先隊(duì)入隊(duì)儀式活動(dòng)中，引導(dǎo)隊(duì)員們爭(zhēng)星星火炬章，了解身份的轉(zhuǎn)變，通過(guò)莊嚴(yán)的少先隊(duì)禮儀教育，感受隊(duì)儀式的神圣與光榮，增強(qiáng)對(duì)隊(duì)組織的自豪感和歸屬感。而“十歲生日”是一個(gè)慶典儀式，讓隊(duì)員們?cè)谧詣?dòng)章的爭(zhēng)章活動(dòng)中，在愛(ài)、祝福、期待的包圍中感知自己長(zhǎng)大了，是一場(chǎng)感恩教育，讓隊(duì)員們用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的撫育之恩，鼓勵(lì)隊(duì)員們?nèi)コ袚?dān)一份屬于自己的責(zé)任。

二、多樣化支持輔助，分層落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)

樂(lè)樂(lè)中隊(duì)共12名隊(duì)員，3名自閉癥、3名腦癱、4名唐氏綜合癥，2名發(fā)育遲緩，雖然隊(duì)員們?cè)谏砩贤g，但實(shí)際上互相之間差異很大，智力發(fā)展水平也不均衡，有些隊(duì)員還不具備語(yǔ)言能力，有些隊(duì)員思維還處在具象且直接的階段。在隊(duì)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員需要通過(guò)多樣化的輔助方式來(lái)幫助隊(duì)員們真正參與到活動(dòng)中去。例如輔導(dǎo)員在介紹活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，需要語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了并配以手勢(shì)動(dòng)作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，需要提前準(zhǔn)備一些實(shí)際的物品、圖片和視頻，通過(guò)視覺(jué)刺激幫助隊(duì)員更好地理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)在人員安排上，我校每個(gè)中隊(duì)都配有一位保育員老師，在課堂上擔(dān)任助教，為能力較弱或者情緒不穩(wěn)定的隊(duì)員提供輔助，提升隊(duì)員的教學(xué)有效性。

同時(shí)，由于隊(duì)員們認(rèn)知能力的差異，輔導(dǎo)員制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮到隊(duì)員的身心特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂分層目標(biāo)，讓每位隊(duì)員在活動(dòng)中都有所收獲與成長(zhǎng)。以二年級(jí)“我是光榮的少先隊(duì)員——少先隊(duì)入隊(duì)儀式”活動(dòng)為例，作為輔導(dǎo)員，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)不同能力的隊(duì)員設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容如下：

通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)目標(biāo)，讓所有的隊(duì)員參與到活動(dòng)中，力求讓每位隊(duì)員在每個(gè)活動(dòng)中都有適合自己的事情做，讓隊(duì)員在儀式活動(dòng)中學(xué)習(xí)隊(duì)的知識(shí)，隊(duì)的儀式等，使隊(duì)前教育更扎實(shí)有效，并引導(dǎo)隊(duì)員在組織中鍛煉能力、培養(yǎng)興趣、感受快樂(lè)，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、學(xué)科聯(lián)動(dòng)，將儀式教育融入活動(dòng)中

在開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)課前，輔導(dǎo)員進(jìn)行為期兩個(gè)月的活動(dòng)籌備，包括從活動(dòng)內(nèi)容的斟酌、學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，活動(dòng)過(guò)程的策劃，活動(dòng)人員的安排和協(xié)調(diào)等。輔導(dǎo)員作為核心組織者，在活動(dòng)前，通過(guò)召開(kāi)教研，與各個(gè)學(xué)科老師進(jìn)行溝通，一起討論，在考慮隊(duì)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的安排以后，將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，融入少先隊(duì)活動(dòng)中，內(nèi)容如表。

在對(duì)隊(duì)員進(jìn)行儀式教育、培養(yǎng)隊(duì)員組織意識(shí)的過(guò)程中，由于智障隊(duì)員語(yǔ)言理解能力差，他們無(wú)法理解“規(guī)則”的含義，不懂怎樣的行為叫“友愛(ài)”。輔導(dǎo)員需要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，幫助隊(duì)員們建立正確的行為和價(jià)值觀。特別是低年級(jí)的隊(duì)員，在設(shè)計(jì)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，往往需要選擇他們熟悉的活動(dòng)，并在日常學(xué)習(xí)中不斷滲透。例如在生活學(xué)科中，隊(duì)員們學(xué)習(xí)了整理書(shū)包、擦桌子等技能，并將生活技能和儀式教育相結(jié)合。通過(guò)爭(zhēng)“苗苗章”的儀式，在生活化的情景中，通過(guò)比一比、賽一賽，指引隊(duì)員認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)大了，自己的事情自己做。輔導(dǎo)員將活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴串聯(lián)起來(lái)，讓隊(duì)員們自然而然地投入到活動(dòng)中來(lái)，感受到這場(chǎng)儀式的與眾不同。

樂(lè)樂(lè)中隊(duì)“小苗苗在長(zhǎng)大”少先隊(duì)活動(dòng)展示

四、家校融合，促進(jìn)隊(duì)員全面發(fā)展

隊(duì)員成長(zhǎng)和教育的一個(gè)重要環(huán)境是他的家庭，我校和隊(duì)員家庭之間始終保持著密切的聯(lián)系，相輔相成。例如“十歲生日”主題活動(dòng)中，有一個(gè)“十歲宣言”的朗誦環(huán)節(jié)，在兩個(gè)月的活動(dòng)籌備時(shí)，不僅僅需要培養(yǎng)隊(duì)員的朗誦能力，同時(shí)對(duì)儀態(tài)儀容、站立姿勢(shì)、如何拿話筒、眼睛怎么看等一些列細(xì)節(jié)也需要進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，這需要輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)高密度的聯(lián)系，家長(zhǎng)在家培養(yǎng)時(shí)，碰到任何問(wèn)題和困難也及時(shí)在微信群里相互溝通。同時(shí)為了讓家長(zhǎng)更了解活動(dòng)的內(nèi)容和隊(duì)員在?；I備活動(dòng)的進(jìn)展，輔導(dǎo)員聯(lián)系任課老師，在課上拍攝活動(dòng)的照片或視頻，借助家校聯(lián)系冊(cè)和班級(jí)微信群及時(shí)分享給家長(zhǎng)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)看到孩子的努力和老師的用心付出后，主動(dòng)要求參與到活動(dòng)中來(lái)。在開(kāi)展隊(duì)活動(dòng)時(shí)，輔導(dǎo)員也邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，和隊(duì)員們一起動(dòng)手DIY制作蛋糕，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。這樣良性的家校溝通，使學(xué)校的教育理念不斷滲透到家庭教育中，促進(jìn)家校之間的融合教學(xué)。同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是抒發(fā)心底情感的一個(gè)渠道。養(yǎng)育特殊兒童意味著承受比普通家庭更多的艱辛和苦難。這樣一次慶典儀式，不僅激發(fā)隊(duì)員們的感恩之情，同時(shí)也拉近親子之間的關(guān)系，提高家庭所有成員的幸福感，包括隊(duì)員和家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從苦悶不滿的情緒中解脫出來(lái)，在今后的日子里與隊(duì)員們相伴成長(zhǎng)。

少先隊(duì)的每一種儀式，都具有其獨(dú)特的意義。在“全童入隊(duì)”的背景下，我校智障隊(duì)員也積極參與到少先隊(duì)活動(dòng)中，通過(guò)一系列的儀式教育，不僅讓隊(duì)員們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，提高了能力，加強(qiáng)了自信心；同時(shí)，激發(fā)智障隊(duì)員們作為一名少先隊(duì)員的光榮感和自豪感，讓他們?cè)陉?duì)旗下?lián)碛谐砷L(zhǎng)的力量，做一名“樂(lè)己、樂(lè)行、樂(lè)群”的陽(yáng)光少年。