道德與法治課中如何提高小組合作學習的有效性

張乾

摘要：當前小組合作學習方式已經(jīng)在日常教學中得到普遍運用，這種教學方式主要是指教師先對學生的性格特點進行觀察，然后再結(jié)合他們的學習能力對其進行分組，讓學生以小組的形式學習知識，教師在一旁進行有效指導。這種方式使原本枯燥、無聊的學習變得有趣起來，將以往抽象的知識變得具體化，能夠調(diào)動學生的學習積極性，最終實現(xiàn)初中道德與法治課堂教學質(zhì)量的提升。但是在實際應用中，由于受多種因素的影響，小組合作學習方式在初中道德與法治教學中的運用效果不太理想?；诖耍疚囊猿踔械赖屡c法治課程的具體教學內(nèi)容為例，探討小組合作學習方式在初中道德與法治教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學習; 初中道德與法治; 應用探討

一、小組合作學習在初中道德與法治教學中的作用

將小組合作學習方式應用到初中道德與法治教學中，能夠在小組分工明確的前提下，使學生的合作能力得到培養(yǎng)。在日常政治教學中，教師要想對學生進行合理的分組，必然會對學生的學習能力、性格特點、組織能力及知識基礎(chǔ)等進行綜合性評定，在經(jīng)過這樣的分組后，學生真正參與教學活動才能得到保證，進而學生在小組合作過程中才能發(fā)揮自己的作用，提升小組合作學習效率[2]。其一，在合作學習過程中，如果每個小組成員都能夠各司其職，他們的團隊合作能力便會在這一過程中得到培養(yǎng)。其二，借助小組合作學習方式，能夠提高課堂教學效率。教師開展小組合作學習，面向的群體是所有學生，而且這一教學模式能使原本的“一人講學”變成“教師與學生共同講解”。經(jīng)過這樣的改變后，學生會在課堂教學中表現(xiàn)得更加積極，進而加強了師生之間的互動交流，提升了初中道德與法治課程的教學效率。其三，在采用這一教學方式的過程中，教師會選擇創(chuàng)建出更加多元化的評級體系，這一體系能促進學生的全面發(fā)展。在以往的教學中，教師的教學方式是較為單一的，而且教學評價也是教師的“一言堂”，但小組合作學習方式更加注重學生的自評、小組評價等，能創(chuàng)建多元化的評價體系。在此種模式之下，學生的合作學習會更高效，也能獲得知識、能力、素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

二、小組合作學習在道德與法治教學應用中的問題

當前，在初中道德與法治課堂上應用小組合作教學方式雖然取得了一定的效果，但也存在某些問題，具體的情況如下。其一，教師在開展小組合作學習過程中沒有對學生進行合理的分組，從而使小組成員得不到整體性的進步。每個學生會因為自身接受程度及基礎(chǔ)能力的不同，在學習成績上表現(xiàn)出差別。如果教師沒有對學生進行合理分組，很可能會出現(xiàn)某個小組的成員整體學習水平較低的情況，這樣一來，學生在合作學習的時候就不能實現(xiàn)互補，進而導致分組學習效果不理想。其二，教師在教學過程中沒有充分發(fā)揮自身作用。開展小組合作學習是為了讓學生在合作中相互探究，進而使每個學生都能夠?qū)W有所得、學有所成，但在教學活動中，教師沒有將目標落到實處，進而導致整個課堂的“熱鬧”只是流于表面。其三，在小組合作教學中，教師的作用沒有得到真正發(fā)揮。在教學中應用小組合作學習模式是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力及合作探究能力，進而使學生形成團隊精神和合作意識。但有的教師會出現(xiàn)認識上的偏差，認為合作學習是讓學生自行討論和解決問題，所以對學生的學習完全放手，導致合作學習的效果不佳。事實上，教師要對學生的合作探究的過程進行指導，并有效啟發(fā)學生的思維，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的作用[3]。

三、在初中道德與法治教學中應用小組合作的策略

（一）采用優(yōu)化組合方式，促進整體性進步

針對小組合作學習分組不合理的情況，在初中道德與法治教學中，教師可以采用優(yōu)化組合的方式來對學生的分組進行調(diào)整，從而使每個學生都能夠?qū)W到知識。以《探問生命》一課為例，本課的教學目標之一是培養(yǎng)學生熱愛生命、珍視生命的情感，進而使他們清楚認識自身的責任和使命。那么，在教學這一課時，教師應該如何采取小組合作學習方式呢？所謂優(yōu)化組合，就是指根據(jù)學生的學習能力、基礎(chǔ)知識以及接受程度、性格特點等進行分組，使小組內(nèi)的每個成員能夠優(yōu)劣互補，如此，學生在探究問題時才會有話說。比如，教師讓各小組探究“你所知道的最長的生命是什么”“每個人的人生態(tài)度會給他們的生活帶來怎樣的影響”等問題，學生能在小組其他成員的互相啟發(fā)中逐漸形成自己的看法，這樣，課堂教學效果也能得到提升。

（二）有效發(fā)揮個人優(yōu)勢，提升學生自信心

開展小組合作學習的目的之一是讓每個學生都能學有所獲、學有所得，所以，在實際的小組合作學習中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，使小組成員各司其職，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。學習小組各個成員的性格、成績等都有差異，所以教師要想充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，就必須要做好協(xié)調(diào)工作。

（三）充分引入競爭機制，激發(fā)學生勝負欲

綜上所述，小組合作學習方式能夠促進初中道德與法治教學效果的提高，雖然在實施過程中會遇到一些問題，但是教師只需要采取有針對性的措施進行改進，并引導學生進行有效合作與交流，真正使他們的合作能力、學習能力得到提升，那么每個學生都能夠通過小組合作學習學有所成、學有所獲。

參考文獻：

[1]普紹.小組合作學習在初中教學中的作用——以道德與法治課堂為例[J].文理導航，2018 （04）：86.

[2]張鳳麗.生本教育理念下小組合作在道德與法治課教學中的運用[J].高考，2017 （27）：186.