巧用心理效應(yīng)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展

梁榮召

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)理科、工科的基礎(chǔ)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為抽象，對(duì)學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，故而造成一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并運(yùn)用心理效應(yīng)探討初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;心理效應(yīng);初中數(shù)學(xué);對(duì)策

引言：

受應(yīng)試教育的影響，部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與方法比較滯后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂“沉默”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以進(jìn)一步發(fā)展，加之其他因素的影響，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。秉著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，在教學(xué)中需要重視數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，心理效應(yīng)具有重要的作用，其可以顯著提升轉(zhuǎn)化工作的效率?；诖耍疚膰@運(yùn)用心理效應(yīng)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化與發(fā)展進(jìn)行了研究。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

第一，初中數(shù)學(xué)抽象性、靈活性的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)、不等式等知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、分析能力等提出了較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往“知其然而不知其所以然”，在思考與解決問題時(shí)一昧地照抄照搬，更是難以運(yùn)用書本知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識(shí)較難，比較枯燥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，這是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

第二，教師教學(xué)過于刻板。為了保證教學(xué)進(jìn)度，一些教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一昧地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，學(xué)生自由發(fā)揮空間不足，自主思考、分析問題的機(jī)會(huì)不多[1]。同時(shí)，一些教師在“光環(huán)效應(yīng)”心理作用下，在教學(xué)中往往更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，漠視學(xué)困生，這進(jìn)一步打擊了部分學(xué)困生想要學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。

第三，學(xué)生自身原因。首先，部分學(xué)生在小升初過程中沒有做好思想準(zhǔn)備，難以適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，面對(duì)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生退縮的心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)變?yōu)閷W(xué)困生。其次，大多數(shù)初中生處于青春期，比較活潑好動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大多過于依賴教師[2]。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不合理。大多數(shù)初中學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)大多忙于摘抄，沒有認(rèn)真去聽講課內(nèi)容，更談不上主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題。此外，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，不愿意去學(xué)習(xí)，一旦成績(jī)便會(huì)打消繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭。

第四，家庭原因。部分學(xué)生家長(zhǎng)受教育水平不高，輔導(dǎo)孩子時(shí)往往“心有余而力不足”。另有部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，不得不將孩子交與孩子的爺爺奶奶照顧，這些長(zhǎng)輩更是難以輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，一些長(zhǎng)輩更是溺愛孩子，任由孩子玩樂，沒有督促孩子學(xué)習(xí)，這也是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的另一大原因。

二、巧用心理效應(yīng)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

（一）給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間

“攸勒加效應(yīng)”主要指長(zhǎng)期癡迷于某項(xiàng)事物，當(dāng)受到外界的啟發(fā)便會(huì)產(chǎn)生靈感，從而可以創(chuàng)造性地解決問題，“攸勒加效應(yīng)”對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著一定的啟發(fā)作用。曾有學(xué)者對(duì)中外教學(xué)進(jìn)行了比較，指出美國(guó)教師教學(xué)生畫蘋果是讓學(xué)生自己去觸摸、去觀察后讓學(xué)生自己畫出蘋果，而中國(guó)教師大多讓學(xué)生按照教師示范進(jìn)行繪畫，畫出來不是“自己的蘋果”。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)該一昧地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，讓學(xué)生的思維跟著老師的思路“走”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂，貼近學(xué)生，從生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、理解與深化數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)上也應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考與探究時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間。例如在學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從教師手中的撲克牌中隨意抽取一張，讓學(xué)生說出牌面數(shù)字乘以3再加上4的結(jié)果，讓教師在短時(shí)間內(nèi)猜出學(xué)生所抽取的牌面數(shù)字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師每次都可以較快地說出牌面數(shù)字，這時(shí)教師可以讓學(xué)生思考：“為什么老師每次都可以猜到牌面數(shù)字？”學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)言，認(rèn)為雖然牌面數(shù)字不一樣，但是它們的計(jì)分方式是一樣的。教師總結(jié)：“沒錯(cuò)，雖然事物是動(dòng)態(tài)變化的，但也存在一定的規(guī)律。而我們將這種有規(guī)律的變化關(guān)系稱之為‘函數(shù)?！痹谶M(jìn)一步學(xué)習(xí)中，教師還可以引入貼近學(xué)生生活的話費(fèi)問題讓學(xué)生去分析、探究哪一種花費(fèi)套餐更合算，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地挖掘創(chuàng)造潛能。

（二）重視與學(xué)生的情感交流

部分教師常常根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的成績(jī)?nèi)ヅ卸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)與差，認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，在教學(xué)中漠視學(xué)生，學(xué)生感覺不到教師的熱情與關(guān)心，更會(huì)挫傷學(xué)習(xí)自信心，致使師生溝通不暢。在轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生過程中，教師可以利用心理效應(yīng)中的“南風(fēng)效應(yīng)”，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，而不是采取高壓政策或者漠視學(xué)生的努力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地?fù)Q位思考，主動(dòng)去了解學(xué)困生的成因與心理特點(diǎn)，主動(dòng)去親近他們，曉之以情、動(dòng)之以理，拉近學(xué)生與教師之間的距離[3]。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的觀察，通過課后交流去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中多給予學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)與關(guān)心他們，如此一來可以較好地激發(fā)他們的情感，使學(xué)困生可以向教師打開心扉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的自覺自愿。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步

學(xué)困生的情感一旦被教師激發(fā)，多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)自身的不足進(jìn)行反思。荷蘭著名教育學(xué)家H.Freudenthal指出，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的中心，引導(dǎo)學(xué)生反思能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)具有積極的意義。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)步。首先，教師應(yīng)該為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生樹立反思意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建活動(dòng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)困生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激烈的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從生活以及薄弱處發(fā)現(xiàn)問題，層層分析，引導(dǎo)學(xué)生反思。其次，在概念、公式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的概念、定理等進(jìn)行反思，引導(dǎo)其逐漸由“知其然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸渌匀弧?。與此同時(shí)，在解題時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生一步步去發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律與思路，幫助學(xué)困生逐步掌握正確的解題方法，培養(yǎng)學(xué)困生反思意識(shí)。除此之外，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還可以將他們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與父母辛苦的工作環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)困生樹立正確的“三觀”，喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）重視對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)

“皮格馬利翁效應(yīng)”指出，人在被給予更高的期望后，其表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該給予期望，多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)與溝通中多給予他們善意的目光、肯定的語(yǔ)氣以及及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)困生樹立自信心，幫助他們逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我能學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師付出更多的耐心與愛心，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)注，學(xué)會(huì)巧用心理效應(yīng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，喚醒學(xué)困生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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