通識教育模式下小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)探究

馬亞麗 陳敦 李欣

摘要：近年來，科學(xué)教育專業(yè)隨著教改的推進(jìn)而蓬勃發(fā)展，面向小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的科學(xué)課程的研究逐步受到關(guān)注。本文就基礎(chǔ)教育改革中，通識教育模式下小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置及要求進(jìn)行闡述，分析其現(xiàn)有課程培養(yǎng)目的及發(fā)展方向，提出師范教育科學(xué)課程的一些可行性方法研究，探索適合于通識教育模式下科學(xué)教育課程的教學(xué)方法、教材及資源建設(shè)分析，為師范院?？茖W(xué)專業(yè)的通識教育人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；通識教育；師范

我國科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)短短十幾年，蓬勃發(fā)展至全國40余所高等師范院校。通識教育模式下科學(xué)教師的培養(yǎng)才剛剛起步，課程模式都還在摸索之中[1，2]?？茖W(xué)教育的后備軍在其培養(yǎng)課程中通識教育的課程體系這一概念和稱謂，尚未統(tǒng)而合一和普及。如何根據(jù)學(xué)前、小學(xué)教師專業(yè)化的具體要求，構(gòu)建合理的科學(xué)課程體系，是當(dāng)前師范院?？茖W(xué)教育教學(xué)以及當(dāng)前教育課程改革時期基礎(chǔ)教育研究的一項(xiàng)嚴(yán)峻、緊迫的研究任務(wù)。

一、基礎(chǔ)教育改革下，師范類科學(xué)通識課程的設(shè)置及要求

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，設(shè)置綜合性多維度的科學(xué)課程成為其亮點(diǎn)之一，培養(yǎng)綜合知識較完善的科學(xué)教育力量成為當(dāng)前教育改革在高等師范領(lǐng)域的新方向之一。素質(zhì)教育日益深入人心，新課改進(jìn)程逐步深化，從事基礎(chǔ)教育的園丁們不僅要提高教書育人的能力和水平，而且能促進(jìn)培養(yǎng)對象在態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育中偏重終結(jié)式的教育，與實(shí)際在崗后的教育沒有直接聯(lián)系?？茖W(xué)課程綜合性強(qiáng)，要求任課教師不僅要具備科學(xué)的教育理念、全面的教學(xué)技能、還應(yīng)具有合理的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、充沛的情感、端正的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新和科研能力等科學(xué)素養(yǎng)[3]。如何提高科學(xué)園丁們的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育在專業(yè)培養(yǎng)方面面臨的重要任務(wù)。我國的教育者的現(xiàn)行培養(yǎng)課程大多仍采用“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科專業(yè)課+教育類課程”的較典型的專業(yè)為中心、學(xué)科為本的課程體系設(shè)置模式。這有利于培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)型的教育力量，但缺乏對科學(xué)知識的全局性，綜合性的認(rèn)識，一旦從事實(shí)踐性強(qiáng)的綜合科學(xué)教學(xué)，往往就會力不從心，急需從專業(yè)中心模式轉(zhuǎn)向較為寬泛的通識性教育的模式，啟動通識教育體系已成為科學(xué)師資在教育改革的必然發(fā)展趨勢。

二、基礎(chǔ)教育改革下科學(xué)通識課程的培養(yǎng)目的及發(fā)展方向

科學(xué)教育者的培養(yǎng)課程中啟動通識教育體系，旨在為其提供涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合性教育，促進(jìn)整體素質(zhì)的自身提高[4]。首先，通識教育課程注重聯(lián)系生物、人文地理、天文等科學(xué)各學(xué)科間的綜合知識，利于培養(yǎng)科學(xué)教育者對科學(xué)較完整的認(rèn)識，為其進(jìn)行學(xué)前、中小學(xué)科學(xué)教育及其研究工作提供廣博深遠(yuǎn)的科學(xué)知識背景；其次通識教育的課程體系對學(xué)生動手、動腦、創(chuàng)新思維等科研基本能力給予訓(xùn)練，使其獲得較為合理的能力結(jié)構(gòu)，對今后教學(xué)技能和方法的培養(yǎng)有所裨益；此外通識教育課程還關(guān)注融合科學(xué)與人文知識，利于人格的發(fā)展，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的科學(xué)教師打基礎(chǔ)。在通識教育模式下的師資培養(yǎng)中，課程設(shè)置中要考慮學(xué)生的專業(yè)差異，以提高培養(yǎng)的針對性，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展，并為之后學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步拓寬道路。

三、科學(xué)通識課程研究的一些可行性方法

目前國內(nèi)科學(xué)教育后備軍，在教育課程中針對通識教育體系的文章還很少，尤其是基于通識教育模式下，科學(xué)教育課程的研究更少[2，4]，希望本論文能起到拋磚引玉的作用。（一）可通過現(xiàn)行的通識教育模式下具有代表性的師范院校為例，可針對生源結(jié)構(gòu)及科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)研。（二）了解當(dāng)前師范院校中科學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、科學(xué)教育的教材以及資源建設(shè)并加以比較分析。（三）了解現(xiàn)有師資中的科學(xué)教育專業(yè)教師的配備及建設(shè)情況，對其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分析。（四）比較分析不同地區(qū)和國內(nèi)外在科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置，以及通識教育體系等方面差異。（五）把教改理論和本地區(qū)師范教育培養(yǎng)實(shí)際結(jié)合起來，因地制宜構(gòu)建本地區(qū)可行的教育課程體系，探討其理論基礎(chǔ)、目標(biāo)和原則以及其具體構(gòu)成。綜合以上可行性方法，探索適合于通識教育模式下適用于本地區(qū)的科學(xué)教育相關(guān)的課程體系，在基礎(chǔ)教育者的培養(yǎng)中發(fā)展，完善，為社會輸出更多契合基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)，德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀科學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]林長春.關(guān)于科學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考[J].高等理科教育，2004（3）：52.

[2]王紅柳，張迎春，劉明.我國科學(xué)課程教師教育的問題與對策[J].教育探索，2006（6）：116.

[3]閆守軒，宋林鋒.中美小學(xué)新科學(xué)課程（教育）標(biāo)準(zhǔn)的比較及啟示[J].教育科學(xué)，2015，31（1）：85-89.

[4]張梅琳，劉美鳳，董麗麗.小學(xué)科學(xué)課程科學(xué)態(tài)度教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（8）：107-111.