微課在高校體育教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究

王凱

摘 要 隨著我國教育信息化進程的快速發(fā)展，“微課”作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的一個新生事物，改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，為課程體系的改革提供了一種新的思路與方法。微課作為教育信息化技術(shù)的全新理念，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育方式與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新產(chǎn)生了重要的影響。本文基于對大學(xué)體育課程內(nèi)容與特點的分析，對大學(xué)體育課教學(xué)中的微課設(shè)計模式與應(yīng)用實施方案進行了研究。為微課在高校體育課程中的推廣應(yīng)用提供了參考思路。

關(guān)鍵詞 微課設(shè)計 大學(xué)體育課 自主學(xué)習(xí) 教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.023

Abstract With the rapid development of China's educational informationization process， "micro-curriculum" as a new thing applied in the field of information technology has changed the way of traditional education and teaching， and provided a new idea and methods for the reform of curriculum system. As a new concept of educational information technology， micro-curriculum has had an important impact on the innovation of education methods and learning methods in the Internet environment. Based on the analysis of the content and characteristics of college physical education curriculum， this paper studies the design and application of micro-curriculum in university physical education teaching. It provides reference ideas for the promotion and application of micro lessons in college physical education curriculum.

Keywords micro-class design； university physical education； autonomous learning； educational informatization

0 引言

現(xiàn)階段，微課作為一種新的學(xué)習(xí)模式，在中西部地區(qū)高校教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，而在高校體育教學(xué)方面的微課設(shè)計研究基本上還處于空白狀態(tài)。因此，基于大學(xué)體育課的課程內(nèi)容與特點來研究微課的設(shè)計模式與應(yīng)用方式，對提升大學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的促進作用。

1 微課的概念與特點

微課是基于當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)來構(gòu)建的一種新型學(xué)習(xí)模式，其微型化、移動化的特點，有利于學(xué)習(xí)者充分利用其碎片化的閑暇時間參與在線課程的學(xué)習(xí)，積累知識儲備。是課堂教學(xué)過程的重要補充。微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，時間適宜，重點突出的微課很適合學(xué)習(xí)者進行碎片化的知識學(xué)習(xí)。

微課雖然只是某一知識點或重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)，但它也是互相獨立的教學(xué)內(nèi)容。[1]每一個微課的內(nèi)容之間都是相互獨立的。微課之間的相對獨立性可以讓學(xué)習(xí)者節(jié)約時間，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到某個概念不理解的時候，學(xué)習(xí)者可以有針對性的選擇學(xué)習(xí)特定的知識點，既節(jié)省時間，也提高學(xué)習(xí)效率。

2 高校體育課程的基本特征

高校課程體系的特點是課程多、時間緊，單科課程的課堂學(xué)習(xí)時間有限，需要學(xué)生抽出一些課外時間進行自主學(xué)習(xí)。而大學(xué)體育課程，作為非體育專業(yè)學(xué)生的考察課程，課程教學(xué)時間更短（一般每周僅有2個學(xué)時）、內(nèi)容更加緊湊。同時，大學(xué)體育課程中包含了大量的形體動作知識內(nèi)容（如籃球、排球等），學(xué)生對這些內(nèi)容的領(lǐng)會與掌握需要大量的動作演示與反復(fù)練習(xí)才能完成。而現(xiàn)有的大學(xué)體育課程教學(xué)方式中，刻板抽象的紙質(zhì)教材內(nèi)容與緊張的課堂教學(xué)時間都無法滿足以上所述的學(xué)習(xí)需求。

3 高校體育課中的微課設(shè)計與實施

3.1 設(shè)計原則

（1）“小而精”的原則。微課的選題范圍應(yīng)該小而精，在有限的篇幅中準確完整的包含一個知識點。因此教師需要將課程內(nèi)容精細化，保證各知識點內(nèi)容具備足夠的完整性與一定的獨立。以便于學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

（2）“學(xué)生為中心”的原則。本研究的微課用戶是以在校大學(xué)生為主，為盡量調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其自主學(xué)習(xí)的過程具備長期性與持續(xù)性，在微課課程的規(guī)劃、設(shè)計時需要始終應(yīng)圍繞著大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求、心理特點等要素來展開工作。而在實施階段，也應(yīng)以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及使用體驗反饋來作為評衡量和改進微課質(zhì)量的基準。

（3）“重視自主學(xué)習(xí)”的原則。由于學(xué)生是利用碎片化的閑暇時間在移動終端設(shè)備上學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，而學(xué)習(xí)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此在微課設(shè)計過程中就需要重視學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。大學(xué)生作為具有獨立思維和學(xué)習(xí)方式的群體，其學(xué)習(xí)方式以探究、討論式等自主學(xué)習(xí)模式為住，微課平臺應(yīng)向?qū)W生提供良好的交互功能，提升其自主學(xué)習(xí)的效果。[3]

3.2 設(shè)計流程

（1）課程分析。由于大部分學(xué)生是利用課余的碎片時間參與微課程學(xué)習(xí)的，因此在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，需要圍繞有限的時間（不多于10分鐘）這個基礎(chǔ)條件來進行，控制好課程內(nèi)容的深度與廣度，保證本節(jié)課中知識的完整性。在進行課程設(shè)計之前，首先需要對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生特定進行分析。其中教學(xué)目標(biāo)分析主要包括了知識與技能、過程與方法與價值觀目標(biāo)。而學(xué)生特點分析則包含了學(xué)生的起點能力、認知特點等內(nèi)容。最后，教師可以基于對課程分析的結(jié)果，合理的組織微課教學(xué)的過程。

（2）課程設(shè)計。微課作為一種自主學(xué)習(xí)模式，優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源是保障課程質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)條件，因此課程內(nèi)容的選擇需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合并進行優(yōu)化，并且應(yīng)充分考慮到微課“小而精”的特點，對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進行整合后再提供給學(xué)生。最后，在課程發(fā)布的環(huán)節(jié)中，應(yīng)選擇當(dāng)前主流的、市場占有率高的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便于學(xué)生用戶的使用。

（3）交互與評價。在微課學(xué)習(xí)中，來自學(xué)生的評價與反饋是評估課程質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交流、效果反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評價對課程體系的建設(shè)進行不斷的修正與完善，以使其具備更強的實用性。

3.3 微課在大學(xué)體育教學(xué)中的實施

微課的開發(fā)工作主要重點是各類學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建，這些資源以教學(xué)視頻為核心，因此本文重點對視頻資源的開發(fā)過程進行說明。具體過程如圖2所示。

基于微課在內(nèi)容上力求“小而精”的要求，源視頻文件必需進行后期剪輯，而且由于大學(xué)體育課程中形體動作內(nèi)容多的特點，教師演示動作時無法進行即時講解，因此微課視頻中語音解說的部分也是依靠后期合成來實現(xiàn)的。最后，為符合微信公眾號平臺的要求，還需要對視頻的大小和分辨率進行壓縮（640X480）并輸出為最終的移動設(shè)備格式文件。

為保障學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，微課的部署平臺應(yīng)選擇市場普及率高、響應(yīng)速度快、技術(shù)完善的公共服務(wù)平臺。騰訊公司的微信公眾號平臺是當(dāng)前國內(nèi)市場占有率最高的公共信息發(fā)布/分享平臺，同時還具備了推送提示消息的功能。學(xué)生只需要關(guān)注微課公眾號就可以使用相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。同時，教師也可以通過公眾號定期向?qū)W生推送新的課程與資源信息，以及通過留言功能獲取學(xué)生的反饋信息。

4 微課在大學(xué)體育教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（1）便于在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容短小精悍、錄制的視頻資源文件小、占用網(wǎng)絡(luò)流量與帶寬少， 學(xué)生可以隨時隨地的選擇和學(xué)習(xí)自己感興趣的課程內(nèi)容，同時借助微信公眾號平臺可以快速推廣和傳播，便于讓更多的學(xué)生參與到體育課的學(xué)習(xí)中來，這種新型的教學(xué)方式，非常有利于解決大學(xué)體育課程教學(xué)中遇到的內(nèi)容項目多、課時緊張的問題。

（2）便于對重點知識的掌握。大學(xué)體育課中包含了大量運動競賽的組織與編排等內(nèi)容，它們的特點是實踐性強而理論性偏弱，其中的重點知識需要通過直觀的動作展示才能完成相關(guān)知識的傳遞。而對于反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握的，需要教師進行多次演示才能獲得較好的教學(xué)效果。而微課模式特別適用于對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)多年以來的教學(xué)經(jīng)驗將教學(xué)內(nèi)容分割為多個獨立的知識點，并基于這些知識點來構(gòu)建單獨的微課視頻單元并發(fā)布在微信公眾號平臺上，學(xué)生可以針對自身需要對特定內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)。這樣既可以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以提高教師的工作效率。

5 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)的微課以其主題明確、內(nèi)容緊湊精煉的優(yōu)勢，為廣大學(xué)生提供了一種新型的課外學(xué)習(xí)模式。而對于課時緊張、內(nèi)容以形體動作為主的大學(xué)體育教學(xué)需求，微課體現(xiàn)出了非常優(yōu)異的適用性，具有重要的課程改革探索意義。本文通過對微課理論與大學(xué)體育課程教學(xué)特征的分析與研究，提出了大學(xué)體育微課設(shè)計的原則與基本設(shè)計、實施流程，為微課在大學(xué)體育課程教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供了一些有益的參考。

參考文獻

[1] 孟祥增.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育，2014（6）：79-80.

[2] 王紹春.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2016（10）：65-66.

[3] 王林.微課在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢[J].2015（34）：116-117.