校企聯(lián)合培養(yǎng)高級(jí)工程應(yīng)用型人才

王粟 李庚 曾亮 常雨芳

摘 要 《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出到2020年，我國(guó)缺乏大量的高級(jí)應(yīng)用型人才，因此我國(guó)的工程教育問(wèn)題依然面臨了一些前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)一批高級(jí)應(yīng)用型人才已然成為各大高校的當(dāng)務(wù)之急。但是現(xiàn)如今由于高校傳統(tǒng)工程人才的培養(yǎng)缺乏企業(yè)的積極參與，導(dǎo)致許多高校所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生缺乏企業(yè)的認(rèn)可。因此提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)方式對(duì)高級(jí)工程人才進(jìn)行培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生及符合企業(yè)的要求，而且在畢業(yè)之后能夠找到滿意的工作，用時(shí)又能達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)校方面所培養(yǎng)的人才能夠在社會(huì)上為用人單位所接收。從而實(shí)現(xiàn)三贏。

關(guān)鍵詞 校企聯(lián)合培養(yǎng) 高級(jí)應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.012

Abstract The National Medium- and Long-Term Talent Development Plan （2010-2020） proposes that by 2020， China lacks a large number of high-level applied talents， so China's engineering education problems still face some unprecedented challenges. Training a group of high-level applied talents has become a top priority for major universities. However， due to the lack of active participation of enterprises in the cultivation of traditional engineering talents in colleges and universities， the graduates trained by many universities lack the recognition of enterprises. Therefore， it is proposed that the school-enterprise joint training method trains senior engineering talents， is committed to cultivating students and meets the requirements of the enterprise， and can find satisfactory work after graduation， and can achieve the application of learning and use in school. Talent can be received by the employer in society， thereby achieving a win-win situation.

Keywords school-enterprise joint training； advanced application talent

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提到：至 2020 年，我國(guó)高層次創(chuàng)新科技人才總量需求將達(dá)到 4 萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門(mén)人才 500 多萬(wàn)人，社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門(mén)人才 800 多萬(wàn)人，中高級(jí)技術(shù)人才要占從業(yè)人員的 5%左右。[1]目前，在我國(guó)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才僅有4100萬(wàn)，僅占技術(shù)人才總量的 25%，并而技術(shù)人才在人力資源中的比重嚴(yán)重不足，僅僅才占總量的20%，這意味著迫于未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)急需一批能夠掌握高新科技技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

1 我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的現(xiàn)狀

近30年來(lái)中國(guó)經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)水平得到了迅速的提升，工業(yè)方面得到了迅速的發(fā)展，直到20世紀(jì)初，我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)從一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)向一個(gè)工業(yè)大國(guó)的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，由于這一時(shí)代的到來(lái)導(dǎo)致中國(guó)的工程教育也迅速發(fā)展起來(lái)。

但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，我國(guó)對(duì)工程高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)漸漸出現(xiàn)了弊端。正如同德國(guó)某位校長(zhǎng)在中國(guó)演講時(shí)曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)一句話：“中國(guó)有很多的工人，但是沒(méi)有多少合格的工程師?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢 ？我國(guó)工程院就曾經(jīng)總結(jié)過(guò)以下幾點(diǎn)原因：（1）培養(yǎng)工程人才的模式太過(guò)于的單一；（2）工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱；（3）由于固有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生太過(guò)于的重視考試的成績(jī)和論文成績(jī)從而輕視了設(shè)計(jì)和實(shí)踐；（4）缺乏企業(yè)和學(xué)校之間的合作。企業(yè)與學(xué)校之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，長(zhǎng)期的隔離，導(dǎo)致人才市場(chǎng)上的矛盾日益的激化。其具體表現(xiàn)為：用人單位為招不到所需的員工而發(fā)愁，而畢業(yè)生卻為找不到合適的工作而焦慮，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，存在越來(lái)越多的人無(wú)法找到與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃

2.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的意義

校企聯(lián)合對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這三個(gè)方面來(lái)講，是互惠互利的。一方面企業(yè)可以借此機(jī)會(huì)解決一些由于缺乏高級(jí)學(xué)術(shù)性人才所遺留疑難問(wèn)題。高校都具有雄厚的師資力量和強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，企業(yè)與高校聯(lián)合可以充分利用高校之中的資源為自己解決一些技術(shù)性的難題和對(duì)新的產(chǎn)品進(jìn)行研究。同時(shí)高?？梢岳闷髽I(yè)的項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)行選題。以企業(yè)為平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)。而且企業(yè)之中存在一些長(zhǎng)期在一線工作的工人，具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些人可以作為高校研究生的企業(yè)合作導(dǎo)師。

2.2 授課內(nèi)容以企業(yè)的應(yīng)用為向?qū)?/p>

首先在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，學(xué)生的課程安排應(yīng)當(dāng)以企業(yè)實(shí)際的應(yīng)用為向?qū)АＲ耘囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力為首要的目標(biāo)。教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)一步貼近實(shí)際的工業(yè)應(yīng)用。突出科技前沿產(chǎn)物對(duì)企業(yè)生產(chǎn)力的提高。同時(shí)在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程也是一種教學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中我們需要重視對(duì)問(wèn)題討論與分析，善于將自己在課堂之上所學(xué)習(xí)的理論融入問(wèn)題的解決方案之中去，并且最后通過(guò)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過(guò)學(xué)生所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)有解決方案上進(jìn)行創(chuàng)新，看能否得到更好的結(jié)果。需要讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)?；蚴钦f(shuō)要學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之中，讓學(xué)生更早地與企業(yè)之間進(jìn)行銜接。

2.3 以工作小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)入企業(yè)，以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。每個(gè)小組由4到5人組成，小組成員共同學(xué)習(xí)，共同工作。每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)小組長(zhǎng)，最要有小組長(zhǎng)就組內(nèi)的問(wèn)題對(duì)相關(guān)的導(dǎo)師進(jìn)行溝通，確保指導(dǎo)老師能夠明確的了解組內(nèi)的生活學(xué)習(xí)情況，小組成員之前在生活上和學(xué)習(xí)上都可以相互照應(yīng)。并且定期對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀工作小組，在對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)成績(jī)上給與一定的加分，并且在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)優(yōu)之中占據(jù)一定的比重。從而營(yíng)造出一個(gè)積極向上的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 師資的配置

學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究制定指導(dǎo)教師篩選原則與標(biāo)準(zhǔn)，建成在工程領(lǐng)域具有較好科研基礎(chǔ)和科研成果的導(dǎo)師隊(duì)伍。定期聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)有科研、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的研究人員為專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)設(shè)課程與講座，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。并且對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備三個(gè)指導(dǎo)老師。即專業(yè)指導(dǎo)老師，校內(nèi)合作指導(dǎo)老師，企業(yè)合作指導(dǎo)老師。專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，即第一責(zé)任導(dǎo)師，是學(xué)生所選專業(yè)所對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程之中的各個(gè)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任。校內(nèi)合作導(dǎo)師，即通過(guò)教師篩選原則所選出的學(xué)員內(nèi)的指導(dǎo)導(dǎo)師，為學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)之中的具體工作做出評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在企業(yè)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的導(dǎo)師，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后由企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生在企業(yè)之中的工作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。其中以專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師為主，校內(nèi)合作指導(dǎo)老師與企業(yè)合作指導(dǎo)老師共同協(xié)助專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)三方指導(dǎo)老師需要明確各自的職責(zé)和權(quán)限，避免出現(xiàn)由于指導(dǎo)老師之間對(duì)學(xué)生安排的差異所導(dǎo)致的管理混亂。[2]同時(shí)學(xué)校需要建立三方導(dǎo)師的溝通平臺(tái)，組織三方指導(dǎo)老師定期地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行交流。強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的自身建設(shè)，開(kāi)闊導(dǎo)師的視野，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的水平。

2.5 在企業(yè)的篩選方面

在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，對(duì)企業(yè)的篩選也是至關(guān)重要的。企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程之中的安全防范措施是尤為重要的，必須讓學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境之中工作。企業(yè)也需要對(duì)學(xué)生們?cè)敿?xì)的講解具體儀器的操作規(guī)程，在確保學(xué)生掌握的前提之下才能安排學(xué)生對(duì)具體的儀器進(jìn)行操作。并且在學(xué)生實(shí)施操作的過(guò)程之中，旁邊需要有一位資深的企業(yè)員工作為指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的每一步操作需要得到指導(dǎo)老師的認(rèn)可之后方能執(zhí)行。并且企業(yè)方面需要具備積極向上的企業(yè)文化，盡量的為學(xué)生營(yíng)造積極向上的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)企業(yè)對(duì)員工的培養(yǎng)機(jī)制要盡可能完善。讓學(xué)生在一個(gè)積極向上的環(huán)境中實(shí)習(xí)，才能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程之中有更多的收獲。所選企業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所學(xué)專業(yè)之中較為突出的企業(yè)，讓學(xué)生接觸的儀器需要為當(dāng)前市場(chǎng)上應(yīng)用較為普遍的力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握一門(mén)實(shí)際的技能，為日后學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)機(jī)制

按照教育部關(guān)于本科大學(xué)生的培養(yǎng)的有關(guān)要求，以有效提高本科大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為側(cè)重，以資深的多學(xué)科指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)為依靠，借助校企多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，研究提出構(gòu)建強(qiáng)化基礎(chǔ)性、前沿性和學(xué)科交叉性的跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。[3]而且在學(xué)生的論文選題，一方面，學(xué)生可以對(duì)企業(yè)之中所遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題提出實(shí)用性的解決方案和改進(jìn)措施。另一方面，學(xué)生可在企業(yè)之中進(jìn)行一系列的技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)之中有足夠多的數(shù)據(jù)和有經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

3 總結(jié)

校企合作的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化高級(jí)應(yīng)用型人才，充分培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。學(xué)校是其中最為重要最不可或缺的一個(gè)部分，學(xué)校在校企合作中發(fā)揮著主動(dòng)的作用，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)企業(yè)的要求去為學(xué)生制定相關(guān)的課程，讓學(xué)生們走出去，進(jìn)入到企業(yè)之中去，讓企業(yè)的員工進(jìn)去學(xué)校的課堂中來(lái)，讓學(xué)校的老師走進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)線之中。貼切實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。而學(xué)生方面也需要積極配合學(xué)校和企業(yè)，正確地選擇自己的研究方向，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，聽(tīng)從專業(yè)課程導(dǎo)師、校內(nèi)合作導(dǎo)師以及企業(yè)合作導(dǎo)師的安排，加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)。為自己的今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，成為適應(yīng)新時(shí)代的高級(jí)應(yīng)用型人才。企業(yè)方面也可借此機(jī)會(huì)挑選自己所滿意的人才，而且學(xué)校之中具備相關(guān)專業(yè)的頂尖人才和一些大型的實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)可以借此解決一系列自己發(fā)展途中所遇見(jiàn)的技術(shù)性難題。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）.2010.

[2] 周彥霞，成慶林，劉岢鑫.跨學(xué)院跨企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013：5-6.

[3] 崔玉波，陳兆波，孫紅杰，鄒學(xué)軍.專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格的有效對(duì)接模式研究[J].才智，2014：67.