淺析小學英語教學中的心理素質(zhì)教育

馬桂芳

摘要：兒童的素質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，它包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。本文對如何在小學英語教學中實施心理素質(zhì)教育作一探究。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；心理素質(zhì)；教育輔導；探究

在向素質(zhì)教育全面推進的今天，心理素質(zhì)教育的實施就顯得更為重要了。兒童心理素質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維能力等智力因素，以及動機、興趣、意志、性格等非智力因素。”在英語的學習過程中，學生的良好心理素質(zhì)，則表現(xiàn)為較強的參與欲、表現(xiàn)欲、自信心，以及較強的學習動機，較濃厚的學習興趣等。在英語教學中實施心理素質(zhì)教育，不僅能提高學生的心理素質(zhì)，而且還能提高英語教學質(zhì)量，促使學生更好更快地掌握英語知識技能。那么，如何在英語教學中實施心理素質(zhì)教育呢？筆者認為主要要做到以下幾點：

一、利用多媒體實行情景教學

多媒體教學不僅有利于形成良好的教學環(huán)境，提高課堂教學的效率及效果，而且可促使學生“樂學”，使學生更主動地汲取知識，把知識的教育和能力的培養(yǎng)融為一體。教師可根據(jù)學生好新、好奇的心理特點，抓住時機，利用多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學生探求新知的欲望，讓他們主動地、直接地、具體地獲取英語知識。如筆者以前在教animals時，只是簡單地把單詞直接板書在黑板上，然后就教學生拼讀。結(jié)果，有1/4的學生不能準確地把這些單詞寫下來。后來筆者就改變教法，用錄音機先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上邊放有關(guān)這些動物的幻燈片，邊放錄音，讓學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲。而當錄音機放出這些動物相應(yīng)的單詞讀音時，他們都對這些單詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，誰都想第一時間就把這些單詞學會，學好。就連成績較差的學生都興致勃勃地大聲跟讀“cow”，“dog”，“cat”等單詞。在后來的聽寫中，全班同學都能準確地把這些單詞寫下來。利用多媒體進行情景教學，能使語言和情景相交融，充分調(diào)動了學生的各種感官參與教學活動，使他們仿佛進入了語言活動的真實情景，通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，收到了很好的學習效果。

二、進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。在課堂中運用得當?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學的幾分鐘，卻能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，從而可以收到令人滿意的教學效果。尤其重要的是，通過豐富多彩的小游戲，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們的英語學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長，無疑將對以后的英語教學產(chǎn)生巨大而積極的影響。讓孩子們在學中玩，在玩中學，符合少年兒童的天性。英語小游戲使枯燥的語言知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷难哉Z實踐活動。例如在練習26個字母時，筆者預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當筆者說：Where is M？拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M！M！學習數(shù)詞時，筆者就設(shè)計Findyourneighbor的游戲來練習。把一些數(shù)字卡片如“36，37，38，40，43”等發(fā)給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36，37，38”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片分別說“thir—ty-six，thirty—sever，thirty—eight”。此外，還可以進行一些競賽。學生很喜歡英語游戲、競賽，即使是學習成績較差的學生，也往往被這些游戲所吸引。他們不僅興致勃勃地參加，而且力爭在游戲中表現(xiàn)自已的靈活和聰明才智。在游戲、競賽活動中，學生有了表現(xiàn)自我的機會，這使他們發(fā)現(xiàn)和確認了自己的價值和能力，獲得了成功表現(xiàn)的心理體驗，使得他們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

三、設(shè)計形式多樣的英語活動課程

小孩子總是愛表現(xiàn)自已，希望自已的言行得到別人的支持肯定，自已的表現(xiàn)得到別人的表揚鼓勵，自已的勞動成果得到別人的尊重，具有強烈的表現(xiàn)欲。“表現(xiàn)欲是人將自已的智慧、才能、力量等在他人面前顯示出來，以求得到肯定與提升的欲望。它是成功心理的重要特征，是自尊自信的體現(xiàn)?！倍S富多彩、生動活潑的英語活動課程，能為學生提供或創(chuàng)造值得表現(xiàn)的內(nèi)容和可表現(xiàn)的機會，激發(fā)起學生的表現(xiàn)欲。筆者在平時的教學活動中，開展如唱歌、猜謎、講故事、自編自導自演小話劇等一系列的活動，或在每周的校紅領(lǐng)巾廣播臺里開設(shè)“小小英語臺”節(jié)目，讓學生在廣播里進行用英語講故事，唱歌和口語對話。在這些實際活動中，學生的表現(xiàn)欲把他們學習的積極性和主動性都調(diào)動起來，把“要學生學”變?yōu)榱恕皩W生要學”，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促使他們大膽地參與課堂教學活動，勇于嘗試表現(xiàn)自已，顯示自已的學習成果，就連平時羞于開口說英語的學生，也有了“躍躍欲試”的沖動，主動用英語進行交談對話和表演節(jié)目。在參與活動的過程中，學生獲得更多的語言實踐機會和能力訓練機會，并且獲得更多成功說好英語的心理體驗，如成功感、滿足感、愉快感等，增強了他們學好英語的自信心和自尊心。經(jīng)過了一系列的英語活動課程后，學生的畏難情緒比以前有所降低，而學習英語的興趣則比以前更濃了，英語技能大大地得到了提高。在英語教學中，只要我們能積極發(fā)揮英語教學的心理素質(zhì)教育因素，將心理素質(zhì)教育與英語教學過程巧妙地結(jié)合起來，并使之相互滲透，相互促進，就能有效地提高學生的心理素質(zhì)，提高英語知識技能水平。

[參考文獻]

[1]劉艷紅，王朋.小學英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略探討[J].中國校外教育，2017（26）：56.

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 定西 748100）