“四化 ”：讓道德與法治課更精彩

王金莉

初中道德與法治教材的每一個主題無不體現(xiàn)著核心素養(yǎng)的發(fā)展要求?；谔嵘龑W生核心素養(yǎng)，如何讓道德與法治課更精彩呢？

一、教學設(shè)計“靈活化”

初中生正處于青春期，具有思維獨立性、叛逆性和情緒易感性等心理特征，這就需要我們在設(shè)計每一節(jié)課時，先了解他們的心理變化，熟悉他們的心理需求，靈活地把握教材，設(shè)計教法與學法。

例如，某班有幾個調(diào)皮的學生，喜歡與教師“唱反調(diào)”，我在引導學生學習《你了解你的情緒嗎》這一課時，就讓那些調(diào)皮的學生表演一下遇到以下情景會產(chǎn)生什么情緒：受到老師或父母夸獎時，學習上遇到困難時，面臨危急情況時，遇到生活不幸時……他們的表演非常投入、動情。我順勢提問：同樣是悲，同樣是怒，同樣是懼，每個人的表現(xiàn)方式一樣嗎？這收到了很好的教學效果，既讓學生個體生活經(jīng)驗得以表達、分享，促進彼此的了解、互動，又培養(yǎng)了學生適應社會發(fā)展需要的品格和能力。

二、教學實施“人性化”

面對一個新的學習、生活環(huán)境，新入學的初一學生會有各種新的感受。道德與法治教學要引導學生把“變化”看成是生命成長中的必然現(xiàn)象，從而順利接納。

浩然同學在小學時成績不好，進入初中后，隨著學習科目增多，他明顯感到不適應。我在執(zhí)教第一單元《新生活 新面貌》時，他在課上亂說話，我忍不住批評了他幾句。課后，他悄悄對我說：“老師，請您以后不要在教室當眾訓斥我，這讓我感到很沒面子?！蔽冶硎就?，并與他做了一個約定：以后他犯錯時，我就拍拍他的肩膀，及時提醒他改正。課上，我還會適時向他提問一些比較簡單的問題，讓他回答并及時給予表揚，讓他感受到成功的快樂。實踐證明，這樣使他進步很快，迅速適應了初中生活。

三、評價方式“多元化”

當前的道德與法治教學評價普遍存在的問題是過于重視考試評價，忽視對學生平時表現(xiàn)的評價，不能真實反映學生的學習生活情況。因此，我們必須摒棄唯分數(shù)論，從單一考試轉(zhuǎn)向多元考核。例如，學習《走進新的學習生活》時，我和學生共同制定了日常表現(xiàn)的評價標準：1.能夠融入新生活。2.愛上學習，學會學習。3.能夠描繪清晰完整的自我，樹立自我新形象。

在學完這一課的內(nèi)容后，我先讓學生對照標準自我評價，查找不足，然后由評價小組根據(jù)學生的日常表現(xiàn)進行綜合評價，并確定評價等級。同時，教師在與學生充分交流的基礎(chǔ)上，對學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)進行具體描述，并提出改進建議。

四、教學設(shè)計“生活化”

教師要從學生不斷擴大的生活范圍、日益豐富的社會活動中汲取教學靈感，通過教學設(shè)計讓教材“回歸生活”。

基于以上認識，我努力使教學從課堂延伸到學生廣闊的生活領(lǐng)域。例如：在引導學生學習《人生難免有挫折》時，我讓學生談?wù)勛约航?jīng)歷的一次挫折。在學習《就這樣風雨兼程》時，我讓學生分組交流自己戰(zhàn)勝挫折的體會。這樣，教師從引導學生生活、滿足學生成長的需要入手，堅持生活實踐與課本知識的有機統(tǒng)一，從而引導學生愉快地學習知識，投身到積極、健康的生活中去。

（責 編 東 方）