巧用教材 以讀促寫

李錦紅

讀寫結(jié)合，就是閱讀與寫作的結(jié)合。其目的是通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。那么，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣具體實(shí)施呢？

一、抓住課文讀寫契機(jī)，在模仿中練筆

“自古文章一大抄”，這句話似乎不很中聽，但并非一點(diǎn)道理也沒有。取其精華，舍其糟粕，是看待文章的正確方式。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說，學(xué)會(huì)正確地模仿尤為重要。例如，我在四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“春潮”單元教學(xué)時(shí)，通過整組課文作者寫作方法的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇課文基本都使用了比喻、擬人的修辭手法。正是運(yùn)用了修辭手法，作者才能把春水的聲音、形態(tài)、氣勢(shì)形象地展現(xiàn)出來(lái)。為此，我讓學(xué)生模仿這種寫作方法，試著運(yùn)用到自己的作文中，使描寫的事物更加活靈活現(xiàn)。一個(gè)孩子這樣寫大海：大海是如此的變幻莫測(cè)，平靜卻又兇猛，溫柔但又激烈，像光滑的穿衣鏡，像肆虐的猛獸……還有一個(gè)孩子這樣寫風(fēng)：風(fēng)是調(diào)皮的，一會(huì)兒把那朵悠閑的云趕得滿天跑，一會(huì)兒卷起地上的落葉，讓她們打著旋兒舞蹈……教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭方法，使學(xué)生自然地學(xué)會(huì)把事物寫得生動(dòng)、具體，從而有效提高了書面表達(dá)能力。

二、巧抓文本精彩點(diǎn)，在品讀中練筆

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂?duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。在執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“媽媽”單元《媽媽的愛》一文時(shí)，學(xué)生被文中媽媽的做法所感動(dòng)，深深地陶醉其中。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仿照作者的寫法，表達(dá)自己對(duì)媽媽或親人的愛。我先讓孩子回憶媽媽都為自己做了什么，然后同桌之間說一說，最后自己寫出來(lái)。一個(gè)學(xué)生寫道：“一個(gè)很冷很冷的冬天，我冷得直發(fā)抖。媽媽用溫暖的手，將我抱入她懷里。我感覺暖和極了。啊，媽媽的愛是溫暖的懷抱……”這樣因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供與教材相似的話題，能有效激活學(xué)生的表達(dá)欲望，拓寬他們的寫作思路，呈現(xiàn)出隨文練筆的精彩。

三、關(guān)注文本留白點(diǎn)，在想象中練筆

高明的作家在寫文章時(shí)往往不會(huì)和盤托出，而是留有余地。他們寫到高潮處，往往會(huì)戛然而止，留下一處空白讓讀者去想象。正如《詩(shī)品》中所說：“不著一字，盡得風(fēng)流?！闭Z(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的留白點(diǎn)進(jìn)行練筆，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，在寫作時(shí)融入自己的感受。這樣的練筆帶動(dòng)的是學(xué)生真實(shí)的感悟和思考，學(xué)生就會(huì)言之有物、言之動(dòng)情，在與文本自由對(duì)話的過程中收到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。

巧妙地運(yùn)用教材是閱讀教學(xué)與寫作聯(lián)系最緊密而有效的途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要從模仿、品讀、想象這些角度多加思考、實(shí)踐，將學(xué)生的思維活動(dòng)巧妙地貫穿于讀寫的訓(xùn)練之中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，從而使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)都收到良好的效果。

（責(zé) 編 帕 拉）