“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的實(shí)踐與思考

姜冬玲

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，因?yàn)檫@是教師對(duì)幼兒施以積極影響的基礎(chǔ)?；谟變航處熡^察能力現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的需要，我們開展了“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”教研活動(dòng)，以便教師了解幼兒需求，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

一、幼兒教師運(yùn)用記錄觀察存在的問題

研究表明，一些教師記錄觀察事件的能力不足：一是記錄大多是機(jī)械性、羅列式的。雖然完整細(xì)致，但缺少典型事件，剝奪了幼兒鮮活個(gè)性的存在，難以找到有價(jià)值的信息。二是記錄不夠客觀。教師在記錄中使用了大量主觀性詞匯，對(duì)幼兒的想法、意愿等進(jìn)行了猜測(cè)，并不符合實(shí)情。教師分析觀察事件的能力較弱：一是分析表面化，停留在描述或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次，無法分析得出幼兒行為的內(nèi)涵、影響因素及培養(yǎng)策略。二是分析不準(zhǔn)確。三是分析過于主觀，使用標(biāo)簽性、推論性詞語較多。四是對(duì)所觀察到的幼兒行為不知道意味著什么，不會(huì)分析、解釋，不敢判斷。

之所以出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：一是因?yàn)榻處熑狈φ_的幼兒觀、學(xué)習(xí)觀以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，習(xí)慣于關(guān)注幼兒的行為結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中“錯(cuò)誤”“失敗”的價(jià)值。二是教師對(duì)幼兒的觀察不夠投入，缺少移情能力，不能走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，缺乏兒童視角。三是隨意性、片段式的觀察記錄多，針對(duì)性、連續(xù)性的觀察記錄少，導(dǎo)致教師無法獲取關(guān)于幼兒全面、翔實(shí)的信息，更無從談起提供適宜性教育。

二、“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研實(shí)踐

“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”是教師對(duì)幼兒主動(dòng)參與、從始到終的積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程予以深描?！吧蠲琛笔窃诳陀^觀察基礎(chǔ)上融合教師的主觀理解。其核心是，以客觀的、精細(xì)的觀察與記錄為基礎(chǔ)，通過觀察者的反思、整理、相互印證和共同討論，同時(shí)結(jié)合必要的訪談，以及多次、各方面活動(dòng)的連續(xù)觀察，促進(jìn)觀察者對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)歷程的整體把握和理解。教師通過觀察、記錄、描述、分析，進(jìn)而產(chǎn)生表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生課程決策。

“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”有三個(gè)構(gòu)成要素。第一，精細(xì)觀察——盡可能精細(xì)地去描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第二，對(duì)孩子和自身的理解，即嘗試解釋、分析、推測(cè)孩子的行為。第三，就是交叉觀察，三個(gè)教師同時(shí)觀察一個(gè)孩子，從不同角度去看問題，避免產(chǎn)生偏差。

法國(guó)著名哲學(xué)家亨利·柏格森將生命看作是主體對(duì)自身存在的體驗(yàn)、領(lǐng)悟。在探索萬物和發(fā)現(xiàn)真理的過程中，要親自體驗(yàn)，只有這樣，生命之間才能聯(lián)絡(luò)和溝通，才能互相產(chǎn)生移情和共鳴。“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研活動(dòng)，是教師在觀察描述和判斷幼兒學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自我的不斷體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在活動(dòng)中，每個(gè)教研主體通過親身體驗(yàn)和深刻領(lǐng)悟，互相之間產(chǎn)生情感的共鳴和心靈的碰撞，進(jìn)而有效地解決教研問題，升華教研主題。教研的活動(dòng)流程如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)式觀察——走進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，系統(tǒng)觀察并聚焦問題。三位教師交叉觀察一個(gè)孩子，并在觀察中努力做到與幼兒同在共在。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)式互動(dòng)——走進(jìn)多重互動(dòng)研討現(xiàn)場(chǎng)，深度解釋并論證焦點(diǎn)問題。觀察小組三人充分交流，對(duì)錄像、照片或文字描述等記錄觀察資料精細(xì)客觀地進(jìn)行分析、討論、相互印證和推斷，并對(duì)幼兒相關(guān)發(fā)展予以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)式改革——重新審視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索和解決焦點(diǎn)問題。對(duì)三人觀察描述不一致的焦點(diǎn)問題，或存在疑點(diǎn)的，要回放錄像，再次觀察、分析、印證，謹(jǐn)慎判斷，更新對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)式重構(gòu)——再進(jìn)多重互動(dòng)研討現(xiàn)場(chǎng)，理性反思并重構(gòu)焦點(diǎn)問題。我們通過整理幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的資料，形成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在達(dá)成共識(shí)的過程中重構(gòu)對(duì)幼兒和自我的認(rèn)知，并提出課程反饋意見和建議。

三、對(duì)“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”教研的思考

1.預(yù)操作體驗(yàn)?zāi)軌虼偈菇處煵蹲接杏眯畔?/p>

教師在觀察幼兒活動(dòng)前先操作材料的體驗(yàn)活動(dòng)，稱為預(yù)操作。預(yù)操作可以讓教師體會(huì)以下方面：一是了解材料的特征和價(jià)值，幫助教師敏銳、專注地觀察記錄；二是能夠幫助教師預(yù)估可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒完成活動(dòng)任務(wù)。

2.“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”教研帶給教師的革新

“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”教研活動(dòng)，帶給教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程、對(duì)自我、對(duì)同伴、對(duì)執(zhí)教教師的深刻理解和認(rèn)識(shí)，能讓教師改進(jìn)教育行走的方式，甚至讓一些教師脫胎換骨。因?yàn)橛辛肆私庥變旱呐d趣，他們能夠在觀察和教學(xué)活動(dòng)中與幼兒同在共情，能夠從不同角度和方面談?wù)撟约簩?duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒個(gè)體差異有更深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”表現(xiàn)出更兒童本位的認(rèn)識(shí)。

教師更重視“幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教育理念，在教研中不斷收獲。正如朱細(xì)文博士所言：“幼兒的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不僅僅是一個(gè)正確或錯(cuò)誤的結(jié)果，它有一個(gè)完整的過程，過程內(nèi)部有更有價(jià)值的內(nèi)容?！苯處煂?duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深入。在教師的交流分析互動(dòng)中，常常出現(xiàn)不同幼兒遇到相同問題的不同行為表現(xiàn)，大家通過分析認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)過程中的必然性和普遍性規(guī)律。

在“深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教研中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒操作過程中的解決問題的更好策略，了解了幼兒處理問題的獨(dú)特方法和思維特點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了幼兒成長(zhǎng)所需的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以學(xué)定教，首要是觀察。蹲下來不僅僅是一個(gè)體態(tài)的改變，更是教師與幼兒的同在共在?！吧蠲琛弊尳處熣媲械馗惺艿搅藢I(yè)成長(zhǎng)。

【本文系2017年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“依托‘深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷開展體驗(yàn)式教研的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)：（2017）-JKGHYB-0879】

（責(zé) 編 帕 拉）