互惠互利 教學(xué)相長(zhǎng)

朱紅軍

“共生”一詞原屬于生物學(xué)概念，本指不同類的生物生活在一起，結(jié)成互惠互利的關(guān)系，從而保持生態(tài)平衡。生物共生學(xué)研究指出：共生不僅是一種生物現(xiàn)象，而且揭示出事物之間相互依賴、共存共榮的關(guān)系。本文所講的共生，是指在我校課堂教育教學(xué)中為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境之間形成的獨(dú)特的相互依存、互惠互利的關(guān)系。

一、共生教育，時(shí)代發(fā)展的要求

共生教育的思想，自古有之，如《禮記·學(xué)記》中的教學(xué)相長(zhǎng)思想。如今，在教育教學(xué)中促使師生共同發(fā)展的共生教育理念得到了人們的廣泛認(rèn)可。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們身邊一些家長(zhǎng)的經(jīng)歷使得他們對(duì)子女的教育越來(lái)越重視，但關(guān)注的往往是孩子的文化課成績(jī)，社會(huì)各界也習(xí)慣用升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞，形成了片面追求升學(xué)率的獎(jiǎng)懲機(jī)制。新課改理念以及素質(zhì)教育的提出并沒(méi)有使得社會(huì)、家長(zhǎng)降低對(duì)學(xué)校升學(xué)率的過(guò)高期望，高中課改的具體實(shí)施依然困難重重，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式依然存在，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。多數(shù)教師仍然是一味講授，而學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受地位，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，難以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造性。正因如此，如何改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使師生共同進(jìn)步，就成了課堂改革的研究熱點(diǎn)。

為加快課改步伐，我校與北京市大興區(qū)榆垡中學(xué)、貴州省凱里市第一中學(xué)、山東省青島市第十七中學(xué)、西安交通大學(xué)附屬中學(xué)、同濟(jì)大學(xué)第二附屬中學(xué)、上海理工大學(xué)附屬中學(xué)等校于2015年8月正式成立了以提升中學(xué)生核心素養(yǎng)為根本、以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的“普通高中理工特色學(xué)校建設(shè)聯(lián)盟”。

我校提出了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、師生共同發(fā)展的共生教育教學(xué)模式。共生教育與鄭州市教育局局長(zhǎng)李陶然提出的“做有未來(lái)的鄭州教育”異曲同工，順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，也就成為我校課程改革的重中之重。

二、共生教育，學(xué)校教育的新理念

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，在教育教學(xué)過(guò)程中要始終突出人的主體性思想，始終堅(jiān)持“以人為本”。人是具有生物屬性和自然屬性的，而教育在社會(huì)發(fā)展中的作用就是要將“以物為中心”的發(fā)展思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡陌l(fā)展思路，也就是人與人、人與社會(huì)共存，即共生教育。

根據(jù)“共生”理論來(lái)看待和分析學(xué)校教育發(fā)展中的問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的若干重大問(wèn)題就是一種“共生關(guān)系”。例如，現(xiàn)代教育理論下的教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境之間就是一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的共同體。教師與教師、學(xué)生與學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中互相影響，教師的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)，學(xué)生在其能動(dòng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，也必然促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。兩者之間是互惠互利、協(xié)同發(fā)展的。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，在校園中大家和諧共生，就可以實(shí)現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好目標(biāo)。

三、共生教育，課堂形態(tài)的構(gòu)建與實(shí)施

共生教育把提升師生的生命意義作為教學(xué)的最高目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定要立足于學(xué)生生命活動(dòng)的全面性和自主性，定位于促進(jìn)學(xué)生生命健康、全面、主動(dòng)發(fā)展。

1.課堂形態(tài)的構(gòu)建

除制定教學(xué)目標(biāo)的可操作、可測(cè)量等基本要求外，共生課堂強(qiáng)調(diào)以下要求：

（1）知識(shí)技能、過(guò)程方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀全面共生。

（2）體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的共生。

（3）體現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生共生，提升教師專業(yè)化水平，提升教師的生命質(zhì)量。

2.課堂形態(tài)的實(shí)施

課堂教學(xué)是一個(gè)多主體、多環(huán)節(jié)、多因素參與的復(fù)雜過(guò)程，在縱向上有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課后反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，在橫向上有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系等多個(gè)組成要素。共生教育理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)、各組成要素和教學(xué)活動(dòng)參與主體間的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中促進(jìn)相互間的發(fā)展與完善，達(dá)成課堂教學(xué)的全面共生。

在課堂合作探究時(shí)實(shí)現(xiàn)所謂“生生共生”，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，生生之間互相交流、互相碰撞、互相啟發(fā)，在“爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)生命的完善。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式進(jìn)行，采用分組分任務(wù)形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，也可由小組自主選擇任務(wù)。在此過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、具體要求和檢測(cè)方式，以提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究成果交流展示時(shí)，我們對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，教師在課堂上既是組織者、管理者，又是交流者、激發(fā)者和學(xué)習(xí)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生以一種相互依存、互惠互利的生態(tài)方式存在著，實(shí)現(xiàn)“師生共生”。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、促進(jìn)來(lái)界定自我、充實(shí)自我，進(jìn)而不斷完善教師角色。

為了更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師要建立一個(gè)科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做到及時(shí)的引導(dǎo)、反饋和調(diào)控。

在整個(gè)共生教育實(shí)施過(guò)程中，我們計(jì)劃立足于學(xué)校在“共生教育”和“美育”等校本課程中已經(jīng)形成的初步成果，在校園文化、課堂教學(xué)、德育等各個(gè)方面全面展開(kāi)工作。作為“普通高中理工特色學(xué)校建設(shè)聯(lián)盟”成員之一，我們會(huì)與其他兄弟學(xué)校定期進(jìn)行交流與探討，這將為我們的共生教育研究提供更廣闊的舞臺(tái)。

我們會(huì)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化課程實(shí)施等為重點(diǎn)，豐富共生教育的內(nèi)涵和外延，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。在理論研究的同時(shí)，我們還會(huì)采取行動(dòng)研究法，通過(guò)案例撰寫(xiě)、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查等形式，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—提高—再實(shí)踐”的螺旋式發(fā)展。

【本文為2017～2018學(xué)年河南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生共生教育行動(dòng)研究”的階段性成果，課題編號(hào)：（2017）-JKGHYB-0541】

（責(zé) 編 曉 月）