淺談翻轉(zhuǎn)課堂在Flash動(dòng)畫制作課程的應(yīng)用

吳燕珍

摘要：Flash動(dòng)畫制作這門課程，門檻低，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會(huì)很感興趣，但是隨著課程的推進(jìn)，難度增加，學(xué)生就會(huì)有畏難情緒。本文嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開對新知識(shí)點(diǎn)的教授，取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Flash動(dòng)畫制作

Flash動(dòng)畫制作軟件是一款專業(yè)的矢量編輯和二維動(dòng)畫設(shè)置軟件。該軟件具有易于操作、生成文件小、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)、廣告和多媒體等領(lǐng)域中，是廣大設(shè)計(jì)師的得力工具。由于動(dòng)畫制作門檻低，所見即所得，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，獲得成就感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。但是由于一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)畫制作完成，需要的步驟比較多，使用的知識(shí)點(diǎn)比較多，有些還會(huì)涉及到程序編寫方面的知識(shí)。中職學(xué)生本身就基礎(chǔ)水平差，編碼能力弱，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間長了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，《Flash動(dòng)畫制作》課程的教學(xué)要生動(dòng)，手段和形式也需要多樣化。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，通過網(wǎng)絡(luò)很容易就可以找到各種各樣的微課資源，尤其象動(dòng)畫制作這方面更多。本文下面談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在《Flash動(dòng)畫制作》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上講授內(nèi)容，學(xué)生課后完成作業(yè)，當(dāng)這種教學(xué)方式被顛覆轉(zhuǎn)換成“課前自主學(xué)習(xí)，課中討論問題和完成作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在當(dāng)今的時(shí)代，應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，就是在信息化環(huán)境中，首先在上課前教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前完成對這些學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)解答、互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式 。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)和自主能力，主要從以下兩個(gè)方面對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

1、讓企業(yè)專家和校友走進(jìn)課堂

在教學(xué)過程中，與自己的任課教師相比，學(xué)生對企業(yè)專家的說法更信服。尤其對于行業(yè)的發(fā)展、課程在將來所從事工作崗位的重要性等內(nèi)容，企業(yè)專家的講授效果要明顯好于任課老師的講授。而邀請校友走進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)對校友產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)樵谛Ｓ焉砩纤麄兎路鹂吹阶约旱膶恚Ｓ训默F(xiàn)身說法更有說服力。為此，在課程的第一節(jié)課，聘請企業(yè)專家或校友進(jìn)行講授，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，甚至從此樹立自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、課堂內(nèi)容的選擇應(yīng)貼合生活，是學(xué)生熟悉的題材

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，通過網(wǎng)絡(luò)很容易就可以找到各種各樣的微課資源，尤其動(dòng)畫制作這方面的內(nèi)容更多，百花齊放、花多眼亂，這就需要教師要熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，內(nèi)容應(yīng)該是基于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的、容易理解和易于應(yīng)用的。同時(shí)，此內(nèi)容應(yīng)該貼合實(shí)際，來源于生活，來源于學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)。以“Flash動(dòng)畫制作”的一節(jié)課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了進(jìn)一步說明如何在“Flash動(dòng)畫制作”這門課程的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文以“逐幀動(dòng)畫制作”中如何制作“小雞破蛋”為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下。

（1）課前

學(xué)生活動(dòng)：首先，觀看視頻“小雞破蛋的制作”，了解任務(wù)完成所需要的核心知識(shí)點(diǎn)，并掌握知識(shí)點(diǎn)的使用方法；其次，閱讀老師提供的參考資料，如逐幀動(dòng)畫制作的方法和原理等，閱讀這些資料的主要目的是拓寬學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生在動(dòng)畫制作時(shí)中進(jìn)行個(gè)性化發(fā)揮提供技術(shù)支持；最后，學(xué)生獨(dú)立完成“小雞破蛋”的制作。

教師活動(dòng)：提供學(xué)生完成任務(wù)所需要的微課資源、所需素材和理論知識(shí)，并對課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)提示。

（2） 課中

任務(wù)的導(dǎo)入

通過播放“小雞破蛋”的動(dòng)畫效果，引入“逐幀動(dòng)畫制作”的知識(shí)點(diǎn)?！靶‰u破蛋”的動(dòng)畫效果的實(shí)現(xiàn)，除了使用到新知識(shí)“逐幀動(dòng)畫”外，還使用到舊知識(shí)“套索”和“補(bǔ)間動(dòng)畫”，因而需要向?qū)W生提及并復(fù)習(xí)。使用套索工具畫裂痕，而裂痕的出現(xiàn)則應(yīng)用了逐幀動(dòng)畫。其中蛋殼落下的動(dòng)畫不流暢，可在傳統(tǒng)補(bǔ)間中間把過渡幀轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵幀，并調(diào)整其位置。小雞落下的動(dòng)畫不流暢，可在傳統(tǒng)補(bǔ)間中間把過渡幀轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵幀，并調(diào)整其位置。小雞跳下地后，可停留幾幀，這樣效果會(huì)好些。

學(xué)生活動(dòng)：討論如何巧妙地使用新舊知識(shí)，把“小雞破蛋”的動(dòng)畫效果做得更好。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析“小雞破蛋”的動(dòng)畫效果如何才能做得更自然和流暢。

學(xué)生自學(xué)情況考核監(jiān)督。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的就是要求學(xué)生必須自己完成學(xué)習(xí)過程。為了檢查學(xué)生的自學(xué)過程，檢驗(yàn)學(xué)生的效果，在每次課程完成后都安排了一個(gè)考核環(huán)節(jié)?？己说男问绞菍Ρ菊n程中制作動(dòng)畫使用的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)抽查學(xué)生提問。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答老師的提問。

教師活動(dòng)：教師提問。如：如何分離蛋殼實(shí)現(xiàn)雞蛋分裂后掉下地的效果、實(shí)現(xiàn)思路是什么等。

（3）課后

課后教師對學(xué)生的動(dòng)畫制作情況作點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的努力，也指出不足。再對下次上課的內(nèi)容作布置。

學(xué)生活動(dòng)：上傳自己制作的動(dòng)畫。

教師活動(dòng)：對學(xué)生課業(yè)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，布置下次課程任務(wù)。

三、結(jié)語

教師上好一門課程，除了學(xué)科自身的特點(diǎn)外，還與學(xué)生是否持有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力是否良好等因素息息相關(guān)。Flash動(dòng)畫制作這門課程，有自身的吸引力，但是若想得到學(xué)生持久的興趣和關(guān)注度，還應(yīng)該有形式多樣的教學(xué)方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的嘗試，可以很好地鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹良，試析翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，科教論壇，2017（10上）.

[2]王玲，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下的大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，學(xué)術(shù)探討，2015（2）.

（作者單位：廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510075）