淺談幼兒園混齡教育的價值與實施

田術(shù)梅

（內(nèi)蒙古赤峰市實驗幼兒園 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

淺談幼兒園混齡教育的價值與實施

田術(shù)梅

（內(nèi)蒙古赤峰市實驗幼兒園 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

隨著我國教育改革的不斷深入，不僅在中小學(xué)、大學(xué)，甚至在學(xué)前教育上，都提出了更多的變化和創(chuàng)新，混齡教育就是一種更新的幼兒教育模式。本文主要基于幼兒的角度，探討了幼兒園混齡教育的實施價值，并結(jié)合幼兒園混齡教育實施中可能存在的問題探討具體有效實施路徑。

幼兒園 混齡教育 價值 實施

引言

混齡教育，顧名思義就是將一些不同年齡段的幼兒混在一起進行教育，這與我國傳統(tǒng)的同齡教育是完全的兩個概念。在很長一段時間，我國幼兒教育都是同齡教育模式，幼兒園按照學(xué)生的年齡分為大班、中班、小班，不能說這種教學(xué)模式不好，但是隨著人類對個性差異化的追求，同齡教育的弊端也開始凸顯，比如就無法兼顧好幼兒之間的個體差異。而且現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，幼兒在成長中需要不同年齡段孩子的陪伴，那混齡教育在很大程度上就彌補了這些幼兒“兄弟姐妹”的空缺，開始被更多的幼兒園應(yīng)用到具體教育中。

一、幼兒園混齡教育的價值

作為同齡教育機制的補充，混齡教育對教育機制、幼兒園、教師、幼兒都是存在挑戰(zhàn)和價值的。比如拿教師來說，混齡教育的教學(xué)難度增加，對其素養(yǎng)要求提高，但也能敦促其自身能力的進步。又如幼兒，需要與不同年齡段的孩子相處，會有適應(yīng)，有困難，但更多的還是積極的價值...

1.增強幼兒的社會性

大多情況下，坊間都傳言一句話，那就算“學(xué)校就是一個小社會”...社會是由不同性別、年齡的個體組成，而混齡教育恰好符合這一趨勢。實際上，混齡教育對增強幼兒的社會性是有重要意義的[1]。一方面，能提高幼兒的社交技能?；忑g教育，給幼兒提供更為廣闊的平臺，幼兒可以和不同年齡段的孩子接觸和交流，共同學(xué)習(xí)，甚至是共同生活，有效的幫助幼兒了解群體的重要性。同時，獨生子女在成長過程中，往往比較孤單，甚至有一些自我中心的不良行為，而混齡教育能幫助幼兒養(yǎng)成更加健康的個性和社會行為。另一方面，能增強幼兒的自信心。前面提到過，同齡教育有個較大的弊端就是不能突出幼兒的個性化，而混齡教育中，教師會根據(jù)不同年齡段的幼兒安排不同的課程和活動，讓幼兒能更容易獲得成功，增強其自身的自信心。

2.提高幼兒的認知力

任何一種認知能力的發(fā)生很大部分源自于與其他人產(chǎn)生的認知沖突，幼兒的認識能力亦是如此。認識沖突的發(fā)生，更多的是在不同年齡、不同社會經(jīng)驗、不同學(xué)歷等群體之間產(chǎn)生，混齡教育將不同年齡段的幼兒放在一個教室，對產(chǎn)生認識沖突是有意義的。同時，在混齡教育中，幼師會根據(jù)不同年齡段的幼兒確定相應(yīng)的教育目標，因為不是同一個年齡的，幼兒可以不用去比較，更自由的去選擇一個活動或情境，進而更能投入到學(xué)習(xí)中。而且一旦發(fā)生認知沖突時，大齡幼兒會主動充當好“哥哥姐姐”的角色，用自己的“經(jīng)驗”來向年紀更小的幼兒講解知識。

3.塑造幼兒的人格魅力

幼兒人格魅力的塑造，除了上面談到的個性化和自信心，更主要的是情感素養(yǎng)[2]。在混齡教育中，幼兒在團隊中的角色是變化著的，可能今年你還是小的幼兒，明年你就成為大的幼兒，而這種身份的變化，能讓幼兒有更多的情感體驗機會。同時在這種情感體驗的過程中，幼兒需要學(xué)會傾聽別人的抱怨、學(xué)會接受別人的建議、學(xué)會將自己的關(guān)懷送出去...這些過程都是幫助幼兒形成情感素養(yǎng)，促進幼兒情感交流能力提升的重要手段。

二、幼兒園混齡教育的有效實施

不可否認，幼兒園混齡教育的價值是存在的，但是這種新型的教育模式同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。比如教師教育理念的轉(zhuǎn)變、幼兒教育機制的轉(zhuǎn)變、課程的設(shè)置、教學(xué)手段的變化以及家長的擔憂等。因此，在實施幼兒園混齡教育中還是需要探討更加完善、科學(xué)的措施。

1.幼兒園必須要提供有效的支持

在混齡教育的實施中，幼兒園管理者必須是走在最前面的，不僅要率先轉(zhuǎn)變理念，還要給予各方面最大的支持。比如在心理上，幼兒園要為園區(qū)的混齡教育創(chuàng)造良好的氛圍，可以定期舉辦一些混齡教育相關(guān)的課外活動，進行一定的宣傳，要及時肯定和反饋教師的工作情況和能力，要允許教師在這方面“犯錯”，多嘗試才能總結(jié)出更多的經(jīng)驗。又如在技術(shù)上，幼兒園要多給教師提供技能培訓(xùn)、知識培訓(xùn)、與其他幼兒園交流交流經(jīng)驗的機會和平臺，將有價值的、科學(xué)的混齡教育理念和教學(xué)技巧引入到自己幼兒園中去。

2.幼師要做好充分的準備

幼兒不像中學(xué)生、大學(xué)生，實際上是缺乏一定的判斷能力的，因此時常提到的教育中要還主動權(quán)給學(xué)生，在幼兒教育中要區(qū)別對待，這就無形中加重了幼師的壓力。尤其是在混齡教育中，不同年齡段有不同的認知，教師要分辨每位學(xué)生的能力和自控力，進而決定是采取扮演管理者的角色還是扮演引導(dǎo)者的角色。而且混齡教育作為一種新的教育模式，幼師也要轉(zhuǎn)變觀念，并不斷的豐富自我，提升自己的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)。在課程的安排上也好，在情境的創(chuàng)設(shè)也好，都要針對不同年齡段的幼兒進行，杜絕“捆綁式”教育的出現(xiàn)。

3.做好家長的思想工作

幼兒的年齡通常都比較小，容易受外界因素影響。對很多家長來說，混齡教育同樣是一種新的教育模式，甚至是一種實驗性的教育模式，并沒有形成客觀的認知[3]。比如家長認為自己的孩子與年齡更大的孩子在一起容易被欺負，容易吃虧，就會產(chǎn)生逆反心理，對混齡教育并不支持。對此，幼兒園和幼師要積極做好家長的思想工作，比如可以以開家長會的形式，將混齡教育的價值和積極影響向家長介紹，引導(dǎo)家長去參觀混齡班的學(xué)習(xí)情況，幫助家長從內(nèi)心中抵消掉對混齡教育的排斥。

結(jié)語

總之，混齡教育作為一種當前幼兒園新型的教育模式，遇到的困境和挑戰(zhàn)是不可避免的。但是這種教育對提高幼兒的社會性、認知力和人格魅力等都是有積極價值引導(dǎo)的，需要在實際教育中不斷推廣。而在具體實施中，幼兒園需要從心理上和技術(shù)上為這項教育提供支持，也要引導(dǎo)家長擺正心態(tài)，幼師也要在課程設(shè)計上、自身理念上、教學(xué)手段上都做好充足的準備。

[1]蒲紅霞.幼兒園混齡教育的探索與課程建構(gòu)——以廣元市農(nóng)村幼兒園為例[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2017，22(02)：10-11.

[2]苗英.淺談混齡教育[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2017，34(02)：19-20.

[3]徐曉青.基于“混齡工作室”構(gòu)建的幼兒園混齡教育初探[J].早期教育(教師版)，2017，11(04)：22-23.