新媒體時代高職院校藝術設計專業(yè)《攝影基礎》課程教學改革與實踐

李天華　劉婷

摘 要：新媒體時代，傳統(tǒng)的攝影技術已經(jīng)被數(shù)字技術所取代，高職院校藝術設計專業(yè)學生在畢業(yè)后若從事設計相關工作時，不可避免地要使用相機獲取設計素材，同時對圖片進行編輯處理等，圖片質(zhì)量的好壞直接影響著設計作品的藝術價值。因此《攝影基礎》這門課程在高職院校藝術設計專業(yè)課程體系中就顯得更加突出和重要，其本身所具有的時代性和實踐性特征對課程教學提出了更高的要求。

關鍵詞：新媒體；高職；藝術與設計；攝影基礎

一、《攝影基礎》課程定位

《攝影基礎》是高職院校藝術設計專業(yè)的必修課，以培養(yǎng)學藝術感染力、提高學生的審美能力、加強圖片編輯能力為教學目標，通過該課程的學習訓練，使學生在知識、素質(zhì)和能力等方面達到獨立從事設計、攝影及相關工作的從業(yè)要求，成為符合新媒體和企事業(yè)單位需要的復合型攝影人才，攝影與設計間的緊密融合以及現(xiàn)代數(shù)字影像技術的快速發(fā)展，使得該課程具有教學內(nèi)容多、技術更新快、實踐性強、涉及面廣等特點。因此，要上好這門課，真正提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，需要教師對該課程進行反思和改革。

二、《攝影基礎》課程現(xiàn)狀分析

（一）教學大綱與社會需求不符

教學大綱是課程建設的根本，也是教學內(nèi)容與課程資源開發(fā)的準則。目前，大多數(shù)高職院?！稊z影基礎》的教學大綱制定過程中，缺乏對行業(yè)需求的廣泛調(diào)研，行業(yè)人員并沒有真正參與教學大綱的制定，導致了人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)[1]。

（二）傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，許多高職院校攝影基礎課程的教學以教室為中心，理論講解的課時遠遠大于實踐操作的課時，另外，課程內(nèi)容極少得到更新，缺乏研究性和前沿性的知識，導致學生認為所學的知識沒有太大的用途，從而學習積極性不高，學生知識面狹窄，適應能力不強，創(chuàng)新能力不足。

（三）考核手段單一，教學質(zhì)量無保障

目前，大多數(shù)的高職院校雖然也以最終拍攝的攝影作品作為考核的依據(jù)，但學生拍完上交作業(yè)后，老師沒有任何反饋，根據(jù)上交實踐作業(yè)的質(zhì)量進行打分，老師對學生上交的作品沒有點評，學生們也意識不到自身的不足，這樣不利于學生攝影水平的提升，另外，成績的得出還可以通過攝影展的方式進行統(tǒng)一展示打分，邀請系里專業(yè)課老師現(xiàn)場觀摩打分，學生之間互相打分，最終得出平均分，通過這種方式能激勵學生們創(chuàng)作的熱情，成績也公平公正[2]。

三、《攝影基礎》課程教學改革與實踐

（一）以崗位需求為導向，全面修訂教學大綱

對接行業(yè)企業(yè)，全面修訂攝影基礎教學大綱，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”解構，區(qū)分課程性質(zhì)、建立攝影基礎課程標準，引進企業(yè)資源，以工作過程系統(tǒng)化為導向，有序開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學理念上要堅持以教師為主導以學生為主體，充分滿足不同層次學生的個性化攝影學習需求，尤其是在新媒體時代下，數(shù)字攝影取代傳統(tǒng)攝影已是大勢所趨，學生的攝影學習需求也日趨多樣化，要轉(zhuǎn)變過去單純進行理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，留給學生更多思考和動手的實踐機會，提升學生的自學能力，這樣才能促進學生攝影專業(yè)學習視野的不斷拓展，實現(xiàn)個人攝影專業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）加強師資隊伍建設，鼓勵教師進修深造

切實提高職院校藝術設計類攝影課程的教學質(zhì)量，離不開高水平的教師隊伍。因此，學校要注重對教師的培訓，鼓勵教師進修，發(fā)揮青年優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，督促教師學習先進的教學經(jīng)驗，不斷增強自身的教學能力，讓學校的攝影教學達到先進標準。另外，學校既要鼓勵現(xiàn)有教師“走出去”進行培訓，還要注重“引進來”優(yōu)秀的教師，要不斷充實師資隊伍力量，確保有一支高水平的攝影教師隊伍，以促進攝影教學改革的順利開展[3]。

（三）創(chuàng)新考核方式，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

采用以能力和素質(zhì)考核為中心，實行目標考核與過程考核相結合，單幅作品、專題作品展覽、現(xiàn)場打分考核，并對考核的結果進行分析與反饋。關注學生平時學習過程，要對學生個人平時學習態(tài)度、實訓表現(xiàn)，知識理解與掌握情況、能力培養(yǎng)與提高情況等進行全面考核，不斷激發(fā)其學習積極性、主動性。教學中以小組為單位推進項目教學，教師根據(jù)學生們的團隊意識、分析、解決問題的能力進行小組綜合成績評定。此外，在教學過程中引入業(yè)界項目、大賽項目進行實訓，提高學生的積極性與參與性，增強學生的實踐能力，課程考核時會將學生參加校級以上攝影競賽情況等作為加分項予以獎勵。

（四）校企合作，大力開展創(chuàng)業(yè)實踐活動

攝影是一門實踐性較強的應用技能，要想實現(xiàn)攝影人才的培養(yǎng)目標，高職院校必須施行“校企合作、工學結合”的改革方針，讓學生能夠?qū)W以致用，要充分發(fā)揮攝影實訓室實踐教學的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮校企合作的作用，促進學校和企業(yè)的深度合作，企業(yè)可以為學校提供豐富的社會資源和實際項目，學生通過開展有效的實習活動，提升實踐能力，從而促使學校的教育成果轉(zhuǎn)化。

[參考文獻]

[1]楊杰.職業(yè)院校攝影專業(yè)人才的能力培養(yǎng).學理論.2015（4）

[2]陳曦.藝術類攝影基礎教學改革分析.美術教育研究.2017（12）

[3]胡毅田.高校攝影基礎課教學改革方向探索.現(xiàn)代裝飾.2013（4）

（作者單位：興安職業(yè)技術學院 美術系， 內(nèi)蒙古 興安盟 137400）