發(fā)揮作文評改作用 提高學(xué)生寫作能力

胡愛華

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者摸索出了以下幾種批改方式：

一是示范批改。教師在審閱學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，選擇一篇到數(shù)篇（一般為上等或中等以上），或?qū)ψ魑淖骶?、?xì)致的批改，或結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，對作文的有關(guān)重點(diǎn)部分精批細(xì)批，然后將原文和教師的批語都打印出來，發(fā)給學(xué)生，這樣從批改內(nèi)容到批改方法，都可以為學(xué)生示范。

二是典型批改。教師在審閱學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數(shù)同學(xué)的水平，一般是中等或中等偏上的。選文公布后，組織學(xué)生集中批改，要大家都對文章的內(nèi)容和表達(dá)形式發(fā)表意見，最后進(jìn)行總結(jié)。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。通過對一篇或幾篇作文的細(xì)致解剖，教師具體地教給了學(xué)生如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運(yùn)用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生及時修改自己的文章。

三是當(dāng)面批改。教師看了作文后，不是直接在學(xué)生作文本上寫批語，而是與習(xí)作者當(dāng)面交談。當(dāng)面批改能使師生直接交流思想，讓教師了解學(xué)生的寫作意圖，指點(diǎn)也更有針對性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補(bǔ)書面批改的不足。當(dāng)面批改耗時較長，難以經(jīng)常進(jìn)行，教師可以對班里學(xué)生分期分批地進(jìn)行當(dāng)面批改，使每一個學(xué)生都有機(jī)會受到“耳提面命”的教育。

四是互相批改。學(xué)生寫好作文以后，教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求，對組內(nèi)同學(xué)的作文逐一討論。分組要照顧作文水平，使各小組力量均衡。學(xué)生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為批語，教師對各小組討論要巡回指導(dǎo)，最后對各組批改情況進(jìn)行小結(jié)。這樣做，既可集思廣益，啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

五是充分利用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢。教師在作文評改過程中也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件。一方面，教師利用“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代手段，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間學(xué)會借助班級多媒體公眾平臺針對一篇作文的評改進(jìn)行材料收集，形成自己的評改意見，隨時在班級的公眾平臺進(jìn)行交流和分享，教師進(jìn)行最后的評價。另一方面，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上將評改方式由平面的紙質(zhì)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的多媒體評價。教師可精選一篇作文，進(jìn)行版面、步驟設(shè)計(jì)，借助投影儀或電腦進(jìn)行圖文并茂的展示，對作文優(yōu)點(diǎn)的肯定及對有代表性的錯誤的糾正可以更加生動直觀。這種新穎的教學(xué)方式可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（責(zé) 編 再 瀾）