基于云班課平臺的精準(zhǔn)化教學(xué)
——信息化教學(xué)在《鋼筋算量》課程中的應(yīng)用

胡玉梅，曹 杰，武慶良，胡希冀，張大偉

(承德石油高等?？茖W(xué)校 建筑工程系，河北 承德 067000)

職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握專業(yè)知識、習(xí)得職業(yè)技能、發(fā)展綜合素質(zhì)，達(dá)到崗位所要求的核心能力，是目的性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的活動。教師要深入分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有針對性的精準(zhǔn)化教學(xué)?，F(xiàn)代信息傳媒近年來在我國得到發(fā)展與普及，對教育、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展均產(chǎn)生了較大影響[1]。2016 年 6 月，為適應(yīng)信息化條件下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育工作的新需求，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出與教育目標(biāo)和教育需求相互融合的新型信息化教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)[2]。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量并以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以云班課及其他平臺技術(shù)為支持，應(yīng)用一系列現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

1 教學(xué)目標(biāo)精確化

《鋼筋算量》針對高職高專工程造價專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程。實(shí)施了基于工作過程的課程開發(fā)、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革[3]。課程以造價員崗位的鋼筋工程量計(jì)算能力作為教學(xué)目標(biāo)，以工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從項(xiàng)目中劃分為任務(wù)、知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，以真實(shí)的建筑施工圖紙為依托，按照真正的施工過程，從建筑工程的基礎(chǔ)構(gòu)件開始、到板構(gòu)件、柱構(gòu)件、梁構(gòu)件、樓梯構(gòu)件來選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：利用線上線下學(xué)習(xí)資源，熟悉結(jié)構(gòu)施工圖平法識圖規(guī)則，判斷各構(gòu)件鋼筋種類與規(guī)格，掌握各種鋼筋計(jì)算方法，編制鋼筋工程量計(jì)算書和預(yù)算書。

崗位能力目標(biāo)：能根據(jù)工程項(xiàng)目施工圖分解結(jié)構(gòu)構(gòu)件，識讀相應(yīng)構(gòu)件鋼筋種類，計(jì)算鋼筋工程量，初步具備造價員崗位計(jì)算工程量的能力。

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：通過課程的訓(xùn)練讓學(xué)生樹立自己在職業(yè)生涯中的中長期目標(biāo)，基本具備勤奮、務(wù)實(shí)、不斷進(jìn)取的職業(yè)素質(zhì)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

《鋼筋算量》課程采用課前、課中、課后三段，線上線下混合式教學(xué)模式。教師是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者，基于造價員崗位核心能力，依照工作過程分解劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，分解結(jié)構(gòu)各構(gòu)件鋼筋計(jì)算作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)按照鋼筋種類細(xì)化到知識技能點(diǎn)，如圖1所示。教學(xué)工作圍繞這些知識技能點(diǎn)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，內(nèi)容選取以實(shí)際工程案例施工圖為教學(xué)素材。學(xué)生是教學(xué)活動主體，通過線上的自主學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)技能。

3 教學(xué)活動組織精細(xì)化(以知識點(diǎn)梁箍筋為例)

3.1 課前選擇教學(xué)切入點(diǎn)

教學(xué)切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，是否恰當(dāng)影響本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)效果，是比較重要的影響因素。本學(xué)期課程組運(yùn)用云班課調(diào)查問卷項(xiàng)目對前導(dǎo)課程進(jìn)行摸底調(diào)研，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，確定資源包結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在《鋼筋算量》班課中上傳地震后房屋倒塌案例，提出引入問題：房屋倒塌和梁鋼筋直徑數(shù)量的關(guān)系？利用頭腦風(fēng)暴功能組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，根據(jù)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程推送梁箍筋學(xué)習(xí)任務(wù)包，包括施工圖及識圖電子課件、多媒體素材、微課等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。教師通過梁箍筋識圖測試對學(xué)生平法識圖、箍筋基本知識掌握情況進(jìn)行學(xué)情分析。平臺資源下載情況分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況，識圖能力測試對學(xué)生學(xué)情有初步了解，教師通過課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)情況反饋和測試題結(jié)果來進(jìn)行精準(zhǔn)備課。

3.2 課中確定本次課程重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的解決是一節(jié)課的關(guān)鍵。通過云班課可以對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集與分析，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。教師先解決基礎(chǔ)知識中的問題，然后利用平臺多媒體資源講授知識點(diǎn)核心技能，學(xué)生完成任務(wù)單并進(jìn)行過關(guān)測試，教師總結(jié)教學(xué)效果。課堂考勤采用藍(lán)墨云班課一鍵簽到、手勢簽到等功能。教師針對識圖中的共性問題進(jìn)行講解，使用電子課件和微課講解重難點(diǎn)內(nèi)容，推送答疑輔導(dǎo)。課堂提問采用搶答或點(diǎn)名答題方式，根據(jù)速度和正確率獎勵經(jīng)驗(yàn)值，調(diào)動同學(xué)參與課堂活動。學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，在云班課中布置小組任務(wù)，利用任務(wù)單、施工圖、BIM鋼筋模型等資源進(jìn)行小組討論，確定柱箍筋計(jì)算方法，完成任務(wù)單，小組代表講解演示工作成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過梁箍筋計(jì)算在線過關(guān)練習(xí)掌握課堂教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3 課后分級拓展

課后進(jìn)行個性化的分級教學(xué)，有問題的同學(xué)在線上進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；有潛力的學(xué)生布置內(nèi)容進(jìn)行拓展提高。線上作業(yè)提交、批改：教師在云班課平臺發(fā)布柱箍筋作業(yè)；按照小組內(nèi)造價編制人、審核人、部門經(jīng)理崗位分工進(jìn)行自檢、互檢、審核工作。在過程中展開關(guān)于作業(yè)規(guī)范性和正確性討論。學(xué)生在平臺提交作業(yè)。教師負(fù)責(zé)進(jìn)行最終批改教師根據(jù)作業(yè)提交、批改、討論情況等平臺數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，學(xué)習(xí)中有困難的同學(xué)，針對難點(diǎn)結(jié)合微課組織線上課堂進(jìn)行有針對性輔導(dǎo)答疑；學(xué)習(xí)有潛力的同學(xué)布置拓展內(nèi)容，通過圖集和BIM三維模型計(jì)算復(fù)雜箍筋工程量。

數(shù)據(jù)分析是精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是核心內(nèi)容。課程組通過云班課平臺對教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識、觀看微課、完成測試、參加活動都有即時的記錄與評價，教師根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)教學(xué)成果，通過分析調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對性的開展下一步教學(xué)。

本學(xué)期教學(xué)效果可以從云班課經(jīng)驗(yàn)值分布百分比中體現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)值包括考勤簽到、課堂討論、頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)、資源學(xué)習(xí)等線上活動。班級數(shù)據(jù)如圖2所示，經(jīng)驗(yàn)值達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占77.23%，及格的同學(xué)占14.85%，說明課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動組織能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，班課里資源配置和活動設(shè)置充分考慮了同學(xué)認(rèn)知水平和活動強(qiáng)度。針對經(jīng)驗(yàn)值較少學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)分析如圖3所示，數(shù)據(jù)表明該同學(xué)在課堂上有老師監(jiān)督情況下的活動參與率接近班級平均水平，但是查閱資源、參加測試活動、投票問卷活動參與率最低，表明這個同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師加強(qiáng)督促。

教師根據(jù)云班課平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以對信息化教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)。例如圖4顯示的是線上資源查閱時間分布曲線，從上表中可以看出學(xué)生下載與自主學(xué)習(xí)的高峰期在下午5點(diǎn)和晚上10左右。在后續(xù)課程線上教學(xué)資源推送和在線活動展開集中在這些時間段效果會更好。另外根據(jù)資源學(xué)習(xí)情況調(diào)查，學(xué)生最歡迎的PPT課件和微課，下載率較低的是時間大于20 min的長視頻，這就促進(jìn)課程資源包的結(jié)構(gòu)改進(jìn)。

5 結(jié)語

過去高校教師的工作逐漸變成程式化的重復(fù)勞動，選教材、寫教案、做課件，失去了創(chuàng)造性。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，新的教育技術(shù)帶來了各種沖擊，教師應(yīng)該更好地學(xué)會使用新技術(shù)，將各種先進(jìn)的手段運(yùn)用到自己教授的課程中，實(shí)現(xiàn)“讓教師成為研究者”的目的。應(yīng)在具體實(shí)施中利用云班課等平臺精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)情和狀態(tài)，提供有針對性的課程學(xué)習(xí)包，改革的目的是使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R技能構(gòu)建者，構(gòu)建起自己的專業(yè)框架。《鋼筋算量》信息化教學(xué)基于云班課平臺，通過平臺對大數(shù)據(jù)的采集、分析以及精準(zhǔn)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。