敏捷理念在教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究

閆寒冰，李帥帥，段春雨，李 玉

(1.華東師范大學(xué) 開(kāi)放教育學(xué)院，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062)

近年來(lái)，我國(guó)投入了大量的人力、物力和財(cái)力，來(lái)開(kāi)展各種層次、規(guī)模和類別的教師培訓(xùn)，對(duì)教師整體素質(zhì)的提升產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。其中，培訓(xùn)課程被認(rèn)為是教師培訓(xùn)得以發(fā)揮作用的核心要素之一[1]。然而，隨著知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)以及培訓(xùn)需求的日趨個(gè)性化、多元化與快捷化，傳統(tǒng)培訓(xùn)課程受到了開(kāi)發(fā)速度、課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)質(zhì)量上的多重挑戰(zhàn)，暴露出了一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如課程開(kāi)發(fā)周期過(guò)長(zhǎng)，課程內(nèi)容更新滯后[2]；實(shí)踐類課程的數(shù)量與質(zhì)量有所欠缺，課程類型的安排比例失調(diào)[3]；大多采用“專家主導(dǎo)”的課程開(kāi)發(fā)模式，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求[4]等等?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將教師培訓(xùn)推向了以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力的新一輪創(chuàng)新變革大潮中，促進(jìn)了培訓(xùn)內(nèi)容持續(xù)更新、培訓(xùn)資源不斷豐富[5]。為了適應(yīng)快速發(fā)展的新時(shí)代，教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，不管是從自身發(fā)展還是職業(yè)使命來(lái)說(shuō)，都需要持續(xù)保持專業(yè)知識(shí)的快速更新。此外，新課改的深入推進(jìn)也要求教師不斷提升實(shí)踐智慧，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這些現(xiàn)實(shí)要求激發(fā)了快速更新的教師需求與開(kāi)發(fā)滯后的培訓(xùn)課程之間的矛盾，使得原本就已存在的課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式在應(yīng)對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求方面已“捉襟見(jiàn)肘”。

源生于制造領(lǐng)域的敏捷理念，因其時(shí)效性、靈活性和協(xié)作性等諸多優(yōu)勢(shì)，有望突破傳統(tǒng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的固有局限，成為新型的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路。 敏捷理念源于制造領(lǐng)域，最早由美國(guó)亞柯卡研究所與其合作者于1991年撰寫的 《21世紀(jì)制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》一文中正式提出。該文中提出了跨行業(yè)的信息技術(shù)框架，敏捷化的工藝過(guò)程以及敏捷性的評(píng)價(jià)體系等關(guān)鍵技術(shù)[6]。敏捷理念從20世紀(jì)90年代開(kāi)始受到軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的高度關(guān)注，逐漸產(chǎn)生了SCRUM、Extreme Programming等經(jīng)典的敏捷開(kāi)發(fā)方法。21世紀(jì)初期， 敏捷理念的應(yīng)用逐漸擴(kuò)展到項(xiàng)目管理領(lǐng)域。敏捷運(yùn)動(dòng)領(lǐng)軍者Jim Highsmith率先提出了敏捷項(xiàng)目管理的理論和方法，強(qiáng)調(diào)敏捷項(xiàng)目管理是一個(gè)探索過(guò)程，倡導(dǎo)產(chǎn)品構(gòu)想應(yīng)隨著新信息的出現(xiàn)而不斷演變，并且需要注重發(fā)揮開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性。

隨著應(yīng)用外延的不斷擴(kuò)大，敏捷理念逐步被引介到教育領(lǐng)域。以Rawsthorne提出的敏捷教學(xué)設(shè)計(jì)為開(kāi)端，生成了預(yù)測(cè)(需求)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)測(cè)和實(shí)施五個(gè)階段等敏捷設(shè)計(jì)理論，有效提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量[7]。目前，敏捷理念不僅實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域(產(chǎn)品制造、軟件設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等)的廣泛應(yīng)用，而且在教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和企業(yè)課程開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面也得以實(shí)施，但在教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中的研究應(yīng)用卻 鮮有涉及。而敏捷理念所具備的諸多優(yōu)勢(shì)，有望對(duì)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生顛覆性影響，使其開(kāi)發(fā)理念、流程以及成效產(chǎn)生質(zhì)的變革與提升。鑒于此，本文嘗試探究敏捷理念在教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的可能性，聚焦敏捷理念的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)、在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)和原則以及敏捷課程設(shè)計(jì)的實(shí)施流程等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中高效引入敏捷提出若干建議，以期對(duì)相關(guān)研究與實(shí)踐提供借鑒。

一、敏捷理念的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

(一)敏捷理念的內(nèi)涵

敏捷理念是隨著信息社會(huì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。按照敏捷制造創(chuàng)始人Roger Nagel和Rock Dove給出的定義，“敏捷是企業(yè)在不斷變化和不可預(yù)測(cè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中發(fā)展壯大的一種能力。敏捷是動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)于具體情況的、迎合變化的和自我完善的”[8]。 軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)專家 Alistair Cockburn認(rèn)為“敏捷的過(guò)程是輕且夠用的，輕是一種保持靈活機(jī)動(dòng)性的方式，夠用則是使軟件能進(jìn)行下去的條件”[9]。Jim Highsmith對(duì)敏捷的內(nèi)涵做出了更為深刻的闡述，“敏捷是促進(jìn)變革并響應(yīng)變化以便在動(dòng)蕩的商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造利潤(rùn)的能力, 敏捷是平衡靈活性和穩(wěn)定性的能力。敏捷不僅僅是一種反應(yīng)，而且是一種行動(dòng)，是以不斷的突變和變化來(lái)回應(yīng)商業(yè)動(dòng)蕩的方式”[10]。所以，敏捷理念不是盲目地體現(xiàn)為“敏捷”或“快”，而是一種快速響應(yīng)與調(diào)整變更的理念，能夠保證一定的靈活性和穩(wěn)定性。

(二)敏捷理念的理論基礎(chǔ)

在敏捷理念陸續(xù)被多個(gè)領(lǐng)域關(guān)注和應(yīng)用的過(guò)程中，形成了一系列的理論基礎(chǔ)。2001年，Mike Beedle，Alistair Cockburn 等專家在猶他州起草了《 敏捷軟件開(kāi)發(fā)宣言》，建立了“個(gè) 體和互動(dòng)高于流程和工具；工作的軟件高于詳盡的文檔；客戶合作高于合同談判；響應(yīng)變化高于遵循計(jì)劃”的敏捷價(jià)值觀[11]。作為對(duì)《敏捷軟件開(kāi)發(fā)宣言》的補(bǔ)充，2005年， David Anderson，Sanjiv Augustine等項(xiàng)目管理專家起草了《 相互依賴聲明》，其內(nèi)容為“創(chuàng)造持續(xù)價(jià)值提高投資回報(bào)率；與客戶頻繁交互以及分享所有權(quán)交付可靠成果；承認(rèn)不確定性，通過(guò)迭代、規(guī)劃和適應(yīng)管理它；承認(rèn)個(gè)人是價(jià)值的最終來(lái)源；通過(guò)團(tuán)隊(duì)結(jié)果問(wèn)責(zé)制和職責(zé)分享制提升績(jī)效；因地制宜應(yīng)用策略、過(guò)程和時(shí)間改進(jìn)時(shí)效性和可靠性”[12]?；谝延械摹睹艚蒈浖_(kāi)發(fā)宣言》，2007年，De Vincentis提出了《敏捷教育宣言》，其內(nèi)容為：個(gè)人與交互勝過(guò)過(guò)程與工具，可工作的教學(xué)設(shè)計(jì)勝過(guò)面面俱到的文檔，與學(xué)習(xí)者協(xié)作勝過(guò)合同談判，響應(yīng)變化勝過(guò)遵循計(jì)劃[13]。2012年，Lembo和Vacca從學(xué)校教育的視角提出了新的《敏捷教育宣言》，內(nèi)容為：學(xué)生和教師的協(xié)作勝過(guò)流程和工具；學(xué)生、父母和教師的協(xié)作勝過(guò)教育協(xié)議；有趣的活動(dòng)勝過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)文本；設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)勝過(guò)概念和知識(shí)；響應(yīng)反饋勝過(guò)一系列計(jì)劃[14]。兩種《敏捷教育宣言》的提出，一定程度上奠定了敏捷理念在教育領(lǐng)域的發(fā)展基調(diào)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)響應(yīng)、活動(dòng)實(shí)踐、多方協(xié)作，并突出以學(xué)習(xí)者為中心。

二、敏捷理念在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

(一)敏捷理念應(yīng)用于課堂教學(xué)

敏捷理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外均有一定研究，如Grimheden(2013)將SCRUM(敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法之一)應(yīng)用于加強(qiáng)機(jī)電一體化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中授權(quán)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供了更大的靈活性[15]。林曉宇(2011)等將SCRUM應(yīng)用于軟件工程的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)多輪評(píng)估反饋，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)中缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以及時(shí)修改內(nèi)容，避免末期返工[16]。肖小聰(2016)等將敏捷開(kāi)發(fā)理念融入到數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，授權(quán)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)，構(gòu)成自組織個(gè)體，突出了以學(xué)生為中心的課程思想[17]。研究發(fā)現(xiàn)，目前敏捷理念主要應(yīng)用于軟件工程相關(guān)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，將敏捷由軟件開(kāi)發(fā)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)方法。并且，Rico和Sayani(2009)指出課堂教學(xué)中不應(yīng)只強(qiáng)化學(xué)生處理技術(shù)問(wèn)題的敏捷，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)需求等較軟的問(wèn)題[18]。

(二)敏捷理念應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

目前有關(guān)敏捷教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要在國(guó)外展開(kāi)。如Lembo和Vacca(2012)基于軟件開(kāi)發(fā)的極限編程方法，提出了學(xué)校教學(xué)中的敏捷教學(xué)設(shè)計(jì)，包含策劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)測(cè)四個(gè)階段的活動(dòng)和實(shí)踐，各階段在某一學(xué)年內(nèi)迭代進(jìn)行，并且設(shè)計(jì)過(guò)程注重征求學(xué)生、父母等的需求和意見(jiàn)[19]。在線學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(2013)提供了企業(yè)情境下的AGILE模型，此模型注重響應(yīng)變化和反饋，提倡以人為本，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)者、客戶、學(xué)員、業(yè)務(wù)專家的多方合作，并通過(guò)規(guī)劃、定位、設(shè)計(jì)、選擇和評(píng)價(jià)五個(gè)階段迭代優(yōu)化課程[20]。Arimoto和Barroca等人(2016)提出了敏捷學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建，敏捷學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由用戶、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家、教練和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)組成，通過(guò)架構(gòu)愿景、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)共享三部分展開(kāi)，應(yīng)用到短期連續(xù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)和增量設(shè)計(jì)、迭代和增量開(kāi)發(fā)、合作以及早期和持續(xù)評(píng)估等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中高效使用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料[21]。

(三)敏捷理念應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)

目前關(guān)于敏捷課程的開(kāi)發(fā)模型主要應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，有SAM課程開(kāi)發(fā)模型、AID課程開(kāi)發(fā)模型等。其中SAM敏捷課程開(kāi)發(fā)由Allen和Sites在2012年出版的《Leaving ADDIE for SAM》一書中提出，其核心理念是早期引入評(píng)估，迭代式開(kāi)發(fā)，以及強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作[22]。AID敏捷課程開(kāi)發(fā)是由我國(guó)一家名為安迪曼咨詢的企業(yè)自主研發(fā)的，承襲了SAM的核心理念，但更改了開(kāi)發(fā)步驟的順序，由先設(shè)計(jì)后開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橄乳_(kāi)發(fā)后設(shè)計(jì)。

三、敏捷課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)和原則

相比較經(jīng)典的ADDIE模型，敏捷課程開(kāi)發(fā)模型在保留了ADDIE優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，解決了課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，流程復(fù)雜難掌握，不能很好地適應(yīng)變化的培訓(xùn)需求等缺陷。圖1為傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)與敏捷課程開(kāi)發(fā)的流程對(duì)比圖，可以明顯發(fā)現(xiàn)其在步驟、執(zhí)行流程等方面的區(qū)別。

表1 傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)VS敏捷課程開(kāi)發(fā)

敏捷課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化了ADDIE模型，使課程開(kāi)發(fā)更適合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代節(jié)奏，滿足社會(huì)發(fā)展需求。那么敏捷理念的應(yīng)用需要遵循哪些原則呢？《敏捷軟件開(kāi)發(fā)宣言》提出了12條敏捷原則[23]：最重要的目標(biāo)，是通過(guò)持續(xù)不斷地及早交付有價(jià)值的

圖1 傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)與敏捷課程開(kāi)發(fā)的流程對(duì)比

傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)是“瀑布式”的，亦說(shuō)是“線性”的，在每一個(gè)具體流程下(如分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估)，都需要從頭到尾地實(shí)現(xiàn)對(duì)所有課程內(nèi)容的覆蓋；而敏捷課程開(kāi)發(fā)講求的是“迭代性”，講求“沖刺”，即在一個(gè)較短的時(shí)間里，快速地完成某部分課程內(nèi)容(如某個(gè)版本或某模塊的內(nèi)容)的全流程開(kāi)發(fā)，并在后續(xù)不斷修訂和發(fā)展。兩種課程開(kāi)發(fā)模式的比較如表1所示。

軟件使客戶滿意；敏捷全程掌控變化，欣然面對(duì)需求變化；經(jīng)常地短周期交付可使用的軟件；業(yè)務(wù)人員和開(kāi)發(fā)人員必須相互合作；激發(fā)個(gè)體的斗志，以個(gè)體為核心搭建項(xiàng)目，提供所需的環(huán)境和支援，輔以信任；傳遞信息效率最高的方式是面對(duì)面交談；可工作的軟件是進(jìn)度的首要度量標(biāo)準(zhǔn)；敏捷過(guò)程倡導(dǎo)可持續(xù)開(kāi)發(fā)，團(tuán)隊(duì)成員要共同維持步調(diào)穩(wěn)定；堅(jiān)持不懈地追求技術(shù)卓越和良好設(shè)計(jì)；以簡(jiǎn)潔為本(如減少文字稿件的使用)；最好的架構(gòu)、需求和設(shè)計(jì)出自自組織團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)定期反思如何能提高成效，并調(diào)整自身行為。在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，也定義了11條核心原則和6條補(bǔ)充原則[24]，為軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中的建模實(shí)踐奠定了基石。其核心原則是：軟件是首要目標(biāo)；支持后續(xù)工作(如后期維護(hù)、運(yùn)行支持、二次開(kāi)發(fā))是第二目標(biāo)；輕裝前進(jìn)(創(chuàng)建剛好足夠的模型和文檔即可)；主張簡(jiǎn)單(切勿過(guò)度構(gòu)建軟件)；擁抱變化；遞增的變化(慢慢改進(jìn)模型)；有目的地建模；多種建模；高質(zhì)量的工作；快速反饋；使項(xiàng)目關(guān)系人的投資最大化。補(bǔ)充原則是：內(nèi)容比形式更重要；三人行必有我?guī)?；了解模型和工具；因地制宜；開(kāi)放誠(chéng)實(shí)的交流；相信直覺(jué)。

參考以上原則，結(jié)合我國(guó)教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和話語(yǔ)體系，從課程開(kāi)發(fā)者的角色出發(fā)，筆者構(gòu)建出如下面向教師培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)原則。

第一，開(kāi)發(fā)速度：盡早地、持續(xù)地向?qū)W員交付課程。摒棄傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)中一定要盡善盡美才能交付的觀點(diǎn)，要讓課程盡早地與學(xué)員見(jiàn)面，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，有效吸納學(xué)員的建議和反饋，只有這樣，才能讓課程在迭代中不斷發(fā)展，最終滿足學(xué)員的需求。這也要求，敏捷開(kāi)發(fā)需要保持可持續(xù)的開(kāi)發(fā)速度。

第二，開(kāi)發(fā)心態(tài)：歡迎需求的改變。變化總會(huì)發(fā)生，而敏捷迭代正是要適應(yīng)不斷變化的需求。因此，即使是在課程開(kāi)發(fā)的后期，變化也應(yīng)受到歡迎，這是對(duì)課程開(kāi)發(fā)者心態(tài)上的要求。

第三，開(kāi)發(fā)人員：領(lǐng)域?qū)＜?、課程開(kāi)發(fā)人員和學(xué)習(xí)者共同參與。敏捷迭代的開(kāi)發(fā)方式是一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，特別適合實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)。這就需要開(kāi)發(fā)人員必須是多元的組合，既有洞察前沿發(fā)展的領(lǐng)域?qū)＜?，也要有通曉課程開(kāi)發(fā)的研發(fā)人員，還要有最了解一線情況的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，這幾類人員的參與未必是同時(shí)同節(jié)奏的，可以根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)展和需求，吸納不同的人員參加，而“向?qū)W員交付課程并尋求反饋意見(jiàn)”，也是讓學(xué)習(xí)者參與課程開(kāi)發(fā)的有效方式。

第四，開(kāi)發(fā)機(jī)制：確保課程開(kāi)發(fā)者全身心的投入。課程開(kāi)發(fā)的管理者要敢于放權(quán)，讓課程開(kāi)發(fā)者能夠在任務(wù)明確、節(jié)奏緊張的氛圍下自主工作，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)成員自主管理的工作環(huán)境。

第五，協(xié)作溝通：團(tuán)隊(duì)協(xié)作，保持面對(duì)面的溝通時(shí)間。面對(duì)面是交流最頻繁也最為有效的溝通方式。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要保證團(tuán)隊(duì)有大量的面對(duì)面共同的工作時(shí)間。

第六，支持工具：提供課程開(kāi)發(fā)的支持工具。團(tuán)隊(duì)中的成員，特別是來(lái)自一線的學(xué)習(xí)者，往往需要成熟的模板和工具支持，才能比較理想地完成工作要求，這就需要課程開(kāi)發(fā)的管理者預(yù)先準(zhǔn)備、進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)使用。

第七，課程任務(wù)：強(qiáng)調(diào)課程任務(wù)對(duì)迭代的價(jià)值。課程中嵌入的任務(wù)，在研發(fā)過(guò)程中，會(huì)起到非常重要的收集案例、匯集反饋的作用。因此，要合理、巧妙地設(shè)計(jì)這些任務(wù)，使其有效支持迭代。

第八，技術(shù)環(huán)境：準(zhǔn)備支持敏捷迭代的技術(shù)環(huán)境。對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程、試用過(guò)程、反饋內(nèi)容的過(guò)程性記錄，對(duì)課程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集與分析，團(tuán)隊(duì)成員之間的無(wú)縫交流與對(duì)接，都需要技術(shù)環(huán)境的支持，有效的設(shè)計(jì)將大大助力敏捷迭代的效率。

四、敏捷課程開(kāi)發(fā)示例

(一)SAM敏捷課程開(kāi)發(fā)模型

SAM是通過(guò)快速的實(shí)驗(yàn)找到正確的課程解決方案并證實(shí)預(yù)期的設(shè)計(jì)效果，然后通過(guò)特有的輸出過(guò)程建構(gòu)課程的新型課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。SAM敏捷課程開(kāi)發(fā)模型包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、迭代設(shè)計(jì)階段和迭代開(kāi)發(fā)階段，如圖2所示。

圖2 SAM敏捷課程開(kāi)發(fā)模型

1.準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)快速搜集背景信息，提出正確問(wèn)題以找準(zhǔn)目標(biāo)任務(wù)。在信息收集階段，需要收集的背景信息包括課程開(kāi)發(fā)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、待改變的行為、待培養(yǎng)的技能等內(nèi)容。在認(rèn)知啟動(dòng)階段，集體討論解決方案，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和利益相關(guān)者審核所收集到的背景信息，并生成初步設(shè)計(jì)創(chuàng)意，構(gòu)建課程大綱草圖，這些創(chuàng)意將直接影響迭代設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)階段。

2.迭代設(shè)計(jì)階段

在迭代設(shè)計(jì)階段，通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃和附加設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)員積極性，迭代設(shè)計(jì)出新穎的課程設(shè)計(jì)思路和方法。在項(xiàng)目規(guī)劃中，涉及時(shí)間表和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)細(xì)節(jié)的定量評(píng)估，需要慎重考慮成本和質(zhì)量管理，以及相關(guān)通信、風(fēng)險(xiǎn)、范圍和人員影響。在附加設(shè)計(jì)階段，由專門的小團(tuán)隊(duì)不斷地評(píng)估設(shè)計(jì)內(nèi)容，分析和解決出現(xiàn)的問(wèn)題，識(shí)別后續(xù)的設(shè)計(jì)需求并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或機(jī)會(huì)。其中，樣圖(課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圖)是迭代設(shè)計(jì)階段的核心部分，提供了一種在利益相關(guān)者之間分享信息的不可或缺的方式，并可引發(fā)更多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

3.迭代開(kāi)發(fā)階段

在 迭代開(kāi)發(fā)階段，通過(guò)開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的迭代循環(huán)實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”，并生成“A版本—B版本—黃金版”課程。這是一個(gè)持續(xù)升級(jí)更替的過(guò)程，不斷迭代并在有限范圍內(nèi)進(jìn)行修正，直至最滿意的課程誕生。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是第一個(gè)周期中的產(chǎn)品，是對(duì)課程內(nèi)容的可視化演示，通常用于發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，如果該產(chǎn)品需做出修正，將返回至迭代設(shè)計(jì)階段重新設(shè)計(jì)。A版本是用于教學(xué)應(yīng)用的完整版本，可依靠已得到團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可的樣圖進(jìn)行驗(yàn)證，A版本的完成代表著第一周期的結(jié)束。第二周期，也被稱為驗(yàn)證周期，將此周期中所識(shí)別出的錯(cuò)誤修正后，生成B版本，并由專家和學(xué)員親自體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。若B版本評(píng)估合格，將直接升級(jí)為黃金版。

(二)面向教師培訓(xùn)的敏捷課程開(kāi)發(fā)

基于敏捷課程開(kāi)發(fā)的八條原則，筆者以“班級(jí)管理的實(shí)踐智慧”課程為示例，初步呈現(xiàn)該課程敏捷開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括準(zhǔn)備、迭代設(shè)計(jì)、迭代開(kāi)發(fā)、完善四個(gè)階段，如表2所示。

3.3.2 支持多表模式?？稍谝粋€(gè)元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)下定義不同結(jié)構(gòu)的視圖，同類信息集中存儲(chǔ)。支持多表模式，即多個(gè)表組合成一個(gè)視圖，主要數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在主表中，另外一些字段引用其他表的信息。通過(guò)分類法標(biāo)識(shí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)可以屬于多個(gè)分類，通過(guò)分類法可以多維度展現(xiàn)數(shù)據(jù)和梳理數(shù)據(jù)、為網(wǎng)狀數(shù)據(jù)鏈的建立提供可能。支持不同類型的字段：普通文本、多行文本、單選、多選、是否下拉列表、圖文混排、分類法、數(shù)字、附件等。

表2 “優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)集錦”的敏捷課程開(kāi)發(fā)

續(xù)表2

從以上的開(kāi)發(fā)流程中，我們不難看出，課程在最終交付之前，已經(jīng)多輪次地向用戶(新班主任)交付，并吸納了寶貴的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程會(huì)使課程更符合學(xué)習(xí)者的需求。而優(yōu)秀班主任也作為一線專家成為團(tuán)隊(duì)中的重要一員，發(fā)揮著呈現(xiàn)示范、提供案例、修訂框架等作用。

五、在課程開(kāi)發(fā)中高效引進(jìn)敏捷理念的建議

敏捷理念在多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用與拓展不僅證明了敏捷理念契合時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，也驗(yàn)證了跨領(lǐng)域應(yīng)用的超強(qiáng)“生命力”。將敏捷理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域，必將對(duì)培訓(xùn)課程的高效性和實(shí)用性有所幫助。然而，任何領(lǐng)域中新生事物的引進(jìn)，必然面臨著質(zhì)量與時(shí)效的雙重考驗(yàn)。在質(zhì)量上，如何保證它的“敏捷”特征不衰減，又如何形成教育領(lǐng)域的創(chuàng)新特色？在時(shí)效上，如何讓課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)掌握此模型，如何借助技術(shù)環(huán)境支持開(kāi)發(fā)過(guò)程，又如何保證課程符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求？為此，筆者有以下建議。

(一)開(kāi)展基于敏捷理念的課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)

敏捷課程開(kāi)發(fā)模式對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)的課程開(kāi)發(fā)者而言，都是一種新的開(kāi)發(fā)模式。事實(shí)上，一些課程開(kāi)發(fā)者平日里或多或少地，無(wú)意識(shí)地應(yīng)用了敏捷理念。比如說(shuō)，有些教研員在授課時(shí)，從學(xué)員那里收獲了好的案例，會(huì)及時(shí)地更新到講稿中，下次授課則會(huì)收到更好的效果。但這種應(yīng)用是無(wú)意識(shí)的、不規(guī)范的、缺乏理論指導(dǎo)的。為此，培訓(xùn)是必要的，通過(guò)整合講解、體驗(yàn)、任務(wù)完成、反饋、修訂等多種要素，讓課程開(kāi)發(fā)者掌握敏捷開(kāi)發(fā)的理念、流程、策略與工具，這是在教師培訓(xùn)領(lǐng)域引入敏捷理念不可缺少的環(huán)節(jié)。

(二) 鼓勵(lì)多方聯(lián)動(dòng)的跨領(lǐng)域研究與實(shí)踐

由于敏捷理念在產(chǎn)品制造、軟件開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有所應(yīng)用，這些領(lǐng)域的相關(guān)研究與應(yīng)用與教育領(lǐng)域的互動(dòng)并不多。為此，需要鼓勵(lì)敏捷理念相關(guān)項(xiàng)目的跨領(lǐng)域研究，建立基于多方聯(lián)動(dòng)的研究與實(shí)踐模式，加強(qiáng)各個(gè)領(lǐng)域間的交流和溝通。如邀請(qǐng)其他領(lǐng)域的敏捷教練參與課程開(kāi)發(fā)，借鑒其他領(lǐng)域適用的策略、方法和技術(shù)環(huán)境等，以有效完善當(dāng)前培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)模式，充分發(fā)揮敏捷理念在培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀，契合時(shí)代發(fā)展步伐。

(三)更新課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織模式

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和設(shè)置可以著重考慮以下幾點(diǎn)：第一、重組團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、參?xùn)學(xué)員和課程開(kāi)發(fā)人員等相關(guān)利益者組成；第二、明確團(tuán)隊(duì)分工，設(shè)置 需求調(diào)研、組織實(shí)施、案例萃取、問(wèn)題反饋、成果制作等的任務(wù)分工；第三、為團(tuán)隊(duì)配備敏捷教練，幫助團(tuán)隊(duì)明確敏捷迭代的執(zhí)行流程，指導(dǎo)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)全過(guò)程；第四、構(gòu)成自組織團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者放權(quán)團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)和執(zhí)行任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)全程自我監(jiān)督和高效管理；第五、以工作坊為主要開(kāi)發(fā)形式，提倡面對(duì)面的交流。

(四)構(gòu)建敏捷課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)環(huán)境

技術(shù)環(huán)境能夠保障課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的高效率和規(guī)范性。搭建課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)環(huán)境，可以從開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)流程監(jiān)控、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)過(guò)程測(cè)控、參考資源等四個(gè)不同的功能模塊入手。開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)流程監(jiān)控模塊包括動(dòng)態(tài)監(jiān)控敏捷設(shè)計(jì)、敏捷開(kāi)發(fā)、匿名互評(píng)等環(huán)節(jié)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)；課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模塊包括提供規(guī)范的設(shè)計(jì)模板、開(kāi)發(fā)模板和評(píng)價(jià)模板等萃取案例，提供頭腦風(fēng)暴法、SCAMPER法和KJ法等支持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、集思廣益、快速原型的工具或方法；開(kāi)發(fā)過(guò)程測(cè)控模塊包括測(cè)控團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于一項(xiàng)案例的開(kāi)發(fā)時(shí)間、案例評(píng)分、學(xué)員需求達(dá)成度等的記錄；參考資源模塊包括某領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)介紹和應(yīng)用。

(五)建設(shè)敏捷課程開(kāi)發(fā)的多方參與機(jī)制

敏捷課程開(kāi)發(fā)過(guò)程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式開(kāi)發(fā)，需建設(shè)全員參與、分工合作的機(jī)制。如課程開(kāi)發(fā)人員負(fù)責(zé)前期的需求調(diào)研、組織實(shí)施、成果制作等；領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)介紹、案例萃取等；參訓(xùn)學(xué)員負(fù)責(zé)最佳實(shí)踐分享、問(wèn)題反饋等；團(tuán)隊(duì)全員參與課程評(píng)價(jià)。其中，需要對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)的學(xué)員這一特殊群體設(shè)置一定的激勵(lì)政策，具體而言可從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩方面著手。在內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面，提供專業(yè)發(fā)展上的支持和幫助，如在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中為學(xué)員提供前沿和實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容；將課程開(kāi)發(fā) 中學(xué)員課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)值納入績(jī)效考核和職稱評(píng)定。在外部動(dòng)機(jī)上，提供免費(fèi)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或給予一定的物質(zhì)或榮譽(yù)的表彰。