我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展水平及其影響因素研究 *

尉小榮，吳 砥，李昊龍，鄧 柳，盧 春，曹青林

(1.華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地(華中)，湖北 武漢 430079；3.華中師范大學(xué) 科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究院，湖北 武漢 430079)

上世紀(jì)九十年代以來，隨著“全納教育”理念的提出和發(fā)展，特殊教育日益受到世界各國(guó)和國(guó)際組織的重視[1]。“十二五”時(shí)期，我國(guó)教育總體發(fā)展水平進(jìn)入世界中上行列。隨著九年義務(wù)教育的全面普及，“十三五”時(shí)期，我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)進(jìn)入均衡發(fā)展的新時(shí)期。習(xí)近平主席在“十九大”報(bào)告中指出，要“辦好特殊教育”，標(biāo)志著我國(guó)特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略由“關(guān)心”到“支持”再到“辦好”的轉(zhuǎn)變。以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，提升特殊教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑。近年來，盡管我國(guó)政府相繼頒布出臺(tái)相關(guān)政策文件促進(jìn)特殊教育發(fā)展[2-4]，但是與普通義務(wù)教育階段學(xué)校相比，現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)仍然存在起步晚、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、底子薄、投入少、發(fā)展慢、關(guān)注低等突出問題[5]。

目前，世界上很多國(guó)家和國(guó)際組織[6-8]已嘗試運(yùn)用數(shù)字化教育資源，在線和移動(dòng)教育軟件、平臺(tái)、服務(wù)以及新興學(xué)習(xí)技術(shù)輔助特殊教育教學(xué)、評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練，綜觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，主要集中在特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[9]、特殊教育資源和軟件平臺(tái)開發(fā)[10]以及利用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展[11]等方面。郭炯、鐘文婷[12]從特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、教師信息化教學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、發(fā)展需求等維度調(diào)研我國(guó)特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了我國(guó)特殊教育信息化存在的問題及發(fā)展策略；姜蒙蒙、任一明[13]從計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)教育軟件、互聯(lián)網(wǎng)三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的作用、問題、原因及發(fā)展策略等運(yùn)用效能進(jìn)行了闡明；寧麗靜等[14]從信息化設(shè)備建設(shè)、教育管理和教學(xué)應(yīng)用、教育教學(xué)服務(wù)、資源獲取利用、教師信息技術(shù)能力發(fā)展、學(xué)生接受程度等方面面向省域特殊教育學(xué)校開展問卷和訪談?wù){(diào)研，并針對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀提出發(fā)展策略和建議。

綜合來看，已有研究尚無面向全國(guó)中小學(xué)特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展?fàn)顩r的完整、系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系研究。為促進(jìn)我國(guó)特殊教育信息化均衡發(fā)展，了解我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展水平及其影響因素，該研究基于國(guó)內(nèi)外已有教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系，結(jié)合相關(guān)政策文件、特殊教育專業(yè)網(wǎng)站、專家咨詢及實(shí)地調(diào)研，構(gòu)建了一套完整的特殊教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的研究方法，以我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校為研究對(duì)象，調(diào)研了我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，并采用多元線性回歸分析方法探究影響其發(fā)展的內(nèi)在因素，以期發(fā)現(xiàn)我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展存在的問題和提出相應(yīng)的提升策略。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用“無紙化”的問卷調(diào)研方法，對(duì)中西部12省2017年特殊教育信息化發(fā)展水平進(jìn)行了評(píng)估，問卷覆蓋我國(guó)中西部地區(qū)超過51%(中部地區(qū)56.8%，西部地區(qū)45.7%)的中小學(xué)特殊教育學(xué)校，共回收問卷500份，其中有效問卷479份(中部地區(qū)260份，西部地區(qū)219份)，有效率為95.8%(如表1所示)。利用SPSS22.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和可靠性分析，所得問卷中題目的公因子方差提取值均大于0.8，表明問卷能夠很好地反映測(cè)量特性；克隆巴赫α系數(shù)為0.913，說明測(cè)量信度較高[15]。

表1 中西部地區(qū)2017年各省特殊教育學(xué)校有效問卷調(diào)研數(shù)量

(二)指標(biāo)設(shè)計(jì)

為準(zhǔn)確反映我國(guó)中西部地區(qū)中小學(xué)特殊教育學(xué)校教育信息化發(fā)展水平，該研究借鑒了我國(guó)普通基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系，將特殊教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系確定為信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教育資源、信息化教學(xué)應(yīng)用、信息化管理措施和信息化保障機(jī)制五大維度[16]，并將其作為一級(jí)指標(biāo)，在大量文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)政策文件和特殊教育專業(yè)網(wǎng)站，形成初步的特殊教育信息化指標(biāo)體系。通過實(shí)地調(diào)研以及多輪專家咨詢，對(duì)已有指標(biāo)體系進(jìn)行了修正，最終形成包含五大維度、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、29個(gè)三級(jí)指標(biāo)的特殊教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系，并采用主客觀相結(jié)合的綜合賦權(quán)方法確定了各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重(如表2所示)。

表2 特殊教育信息化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系

(三)研究方法

1.主客觀組合賦權(quán)法

該研究采用CRITIC客觀賦權(quán)法與專家調(diào)查法(Delphi法)相結(jié)合的方式[17]，邀請(qǐng)5位特殊教育以及教育信息化領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行“1-10”量化評(píng)分，并進(jìn)行相應(yīng)計(jì)算，得到各級(jí)指標(biāo)的主觀權(quán)重；通過CRITIC客觀賦權(quán)法對(duì)調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列運(yùn)算處理，得到各級(jí)指標(biāo)的客觀權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，基于博弈論的方法得到綜合權(quán)重，最大限度保留主、客觀權(quán)重的信息[18]。相較于傳統(tǒng)單一主觀賦權(quán)或客觀賦權(quán)的方法，主客觀綜合賦權(quán)法能夠兼顧調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀性和決策者的主觀意愿，反映評(píng)價(jià)對(duì)象各指標(biāo)的客觀性以及指標(biāo)隨時(shí)間漸變的特性，克服單一賦權(quán)方法的片面性，使得綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)準(zhǔn)確，具有良好的解釋性和說明性。

2.綜合評(píng)價(jià)指數(shù)法

教育信息化發(fā)展指數(shù)[19]不僅能夠準(zhǔn)確客觀的反映某一國(guó)家和地區(qū)在單一時(shí)間點(diǎn)的教育信息化綜合發(fā)展情況，進(jìn)行區(qū)域間或區(qū)域內(nèi)的橫向?qū)Ρ?，掌握區(qū)域教育信息化發(fā)展差異；還能夠通過周期性的監(jiān)測(cè)評(píng)估，動(dòng)態(tài)掌握某地區(qū)教育信息化的發(fā)展情況和變化趨勢(shì)。本研究通過對(duì)各指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，消除指標(biāo)間量綱，然后通過線性加權(quán)模型進(jìn)行指數(shù)計(jì)算[20]，得到中西部12省特殊教育信息化綜合發(fā)展指數(shù)和五大維度發(fā)展指數(shù)，具體計(jì)算公式為：

其中，EDI為特殊教育信息化綜合發(fā)展指數(shù)，m為一級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)，n為各一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)，r為各二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)。Wi為相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，且；Wij為相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，且；Wijk為相應(yīng)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，且；Zijk為相應(yīng)三級(jí)指標(biāo)無量綱化數(shù)據(jù)。無量綱化公式為：

3.多元線性回歸分析法

該研究采用多元線性回歸分析法[21]，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS22.0對(duì)調(diào)研問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步回歸分析，對(duì)特殊教育信息化發(fā)展水平影響因素建立多元線性回歸模型：

其中自變量x1-x16分別對(duì)應(yīng)特殊教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系中的各二級(jí)指標(biāo)發(fā)展指數(shù)，因變量ya-ye對(duì)應(yīng)特殊教育信息化五大維度綜合發(fā)展指數(shù)，p為特殊教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)個(gè)數(shù)，βi0為回歸方程常數(shù)項(xiàng)，也稱為截距，βi1，βi2，…，βip為偏回歸系數(shù)， ?i為誤差項(xiàng)。

二、中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展水平

基于我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校信息化調(diào)研數(shù)據(jù)，通過運(yùn)用主客觀綜合賦權(quán)及綜合指數(shù)評(píng)價(jià)方法，計(jì)算得到我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化綜合發(fā)展指數(shù)及五大維度發(fā)展指數(shù)，旨在反映中西部地區(qū)特殊教育信息化整體及五大維度綜合發(fā)展水平(如表3所示)。

表3 中西部地區(qū)特殊教育信息化五大維度及綜合發(fā)展指數(shù)

(一)五大維度發(fā)展指數(shù)

從中西部地區(qū)特殊教育信息化綜合發(fā)展指數(shù)來看，整體上中部地區(qū)特殊教育信息化綜合發(fā)展水平優(yōu)于西部地區(qū)。在五大維度信息化發(fā)展水平方面，中部地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教育資源、信息化教學(xué)應(yīng)用以及信息化管理措施維度發(fā)展指數(shù)高于西部地區(qū)，發(fā)展水平相對(duì)較好；西部地區(qū)信息化保障機(jī)制維度發(fā)展指數(shù)高于中部地區(qū)，發(fā)展水平相對(duì)較好。中西部各省特殊教育信息化五大維度發(fā)展水平存在一定的差異性(如下頁圖1所示)，除安徽省、陜西省和江西省信息化各維度發(fā)展水平相對(duì)均衡外，其他各省特殊教育信息化五大維度發(fā)展均存在短板。以表現(xiàn)較為典型的廣西省為例，在數(shù)字化教育資源(61.16)和信息化保障機(jī)制(60.38)維度，發(fā)展水平較好，顯著優(yōu)于其他省份；而在信息化基礎(chǔ)設(shè)施(44.22)、信息化教學(xué)應(yīng)用(34.29)以及信息化管理措施(47.89)維度，發(fā)展水平相對(duì)落后，尤其在信息化教學(xué)應(yīng)用維度，發(fā)展水平顯著低于其他省份?；谝陨戏治?，廣西省一方面應(yīng)加強(qiáng)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，另一方面應(yīng)著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，出臺(tái)相關(guān)政策措施促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施與數(shù)字化軟件資源的有效利用，提升資源利用率。

(二)個(gè)性化指標(biāo)發(fā)展情況

特殊教育由于其教育對(duì)象和教育目標(biāo)的特殊性，在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源與信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展方面，與普通基礎(chǔ)教育存在一定的差別。該研究建構(gòu)的特殊教育信息化指標(biāo)體系中，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教育資源和信息化教學(xué)應(yīng)用維度，對(duì)特殊教育信息化發(fā)展的個(gè)性化指標(biāo)予以體現(xiàn)?；谔厥饨逃搬t(yī)教結(jié)合”(醫(yī)療康復(fù)和教育康復(fù)相結(jié)合)的教育理念[22]，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施維度，該研究建構(gòu)了具有康復(fù)性診斷和訓(xùn)練功能的多功能教室和個(gè)性化輔助設(shè)備建設(shè)情況指標(biāo)；在數(shù)字化教育資源維度，建構(gòu)了特殊教育特有課程相關(guān)的學(xué)科數(shù)字教育資源建設(shè)情況以及特教師生常用的軟件系統(tǒng)資源指標(biāo)；在信息化教學(xué)應(yīng)用維度，建構(gòu)了特殊教育特有課程信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)科情況以及教師使用信息技術(shù)進(jìn)行康復(fù)課程教學(xué)的頻率指標(biāo)。旨在通過教育信息化通用評(píng)估指標(biāo)以及與特殊教育信息化密切相關(guān)的個(gè)性化評(píng)估指標(biāo)，全面科學(xué)的反映和評(píng)價(jià)我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化整體發(fā)展情況。

圖1 中西部12省特殊教育信息化五大維度發(fā)展指數(shù)

1.在信息化基礎(chǔ)設(shè)施維度，多功能教室和個(gè)性化輔助設(shè)備建設(shè)情況不容樂觀。隨著“醫(yī)教結(jié)合”“教康整合”等特殊教育理念的興起和發(fā)展，康復(fù)訓(xùn)練逐漸成為特殊教育學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要組成部分，具有康復(fù)性診斷和訓(xùn)練功能的多功能教室和個(gè)性化輔助設(shè)備的建設(shè)也就顯得尤為重要。教育部《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》[23]《義務(wù)教育階段盲校(聾校/培智學(xué)校)教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》[24]等文件對(duì)特殊教育學(xué)校各類殘障學(xué)生專用多功能教室和康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定。從調(diào)研情況看，各類學(xué)校擁有多功能教室形態(tài)達(dá)十幾種，盲校、聾校、培智學(xué)校特有的多功能教室也不盡相同。圖2羅列出幾種較為普遍的多功能教室及設(shè)備，可以看出，中部地區(qū)擁有低視力康復(fù)室的盲校比例為12.24%(西部地區(qū)為6.76)，中部地區(qū)盲校校均點(diǎn)顯器數(shù)量0.8臺(tái)/校(西部地區(qū)為0.08)。整體上，中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校信息化康復(fù)環(huán)境建設(shè)較為薄弱，并且西部地區(qū)學(xué)校與中部地區(qū)學(xué)校也存在一定差異，顯然無法滿足殘障學(xué)生的基本康復(fù)訓(xùn)練需求。

圖2 多功能教室和個(gè)性化輔助設(shè)備建設(shè)情況

2.在數(shù)字化教育資源維度，特殊教育學(xué)校專有課程數(shù)字化教育資源建設(shè)不足。中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校各學(xué)科數(shù)字化教育資源建設(shè)以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主；體育與健康、信息技術(shù)、藝術(shù)類課程、康復(fù)類課程和社會(huì)適應(yīng)類課程數(shù)字化教育資源的建設(shè)比例約為三分之一；其他學(xué)科數(shù)字化教育資源建設(shè)比例整體偏低(如圖3所示)。2016年，教育部頒布了《盲校(聾校/培智學(xué)校)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[25]，對(duì)各類特殊教育學(xué)校課程設(shè)置和課程資源開發(fā)建設(shè)做出了相應(yīng)規(guī)定。其中，藝術(shù)類課程(如美工、音樂、律動(dòng)等)、康復(fù)類課程(如綜合康復(fù)、定向行走等)以及社會(huì)適應(yīng)類課程(如社會(huì)適應(yīng)、溝通與交往等)等課程資源的建設(shè)與開發(fā)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)殘障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償，提升殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。整體來看，中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校專有課程數(shù)字化教育資源建設(shè)不足。

圖3 數(shù)字化教育資源建設(shè)及信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用情況

3.在信息化教學(xué)應(yīng)用維度，特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用方面，中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校語文、數(shù)學(xué)學(xué)科信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)情況較好；體育與健康、信息技術(shù)、藝術(shù)類課程、康復(fù)類課程和社會(huì)適應(yīng)類課程實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校比例均低于50%(如圖3所示)。信息技術(shù)康復(fù)性課程教學(xué)方面，中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校教師使用信息技術(shù)進(jìn)行康復(fù)課程教學(xué)的頻率主要集中在經(jīng)常使用(每天使用1-2次)、有時(shí)使用(每周使用1-2次)和很少使用(每月使用1-2次)，占比超過85%；總是使用(每節(jié)課都用)的教師比例僅為5.54%(如圖4所示)。整體來看，中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平較低，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。

圖4 教師使用信息技術(shù)進(jìn)行康復(fù)課程教學(xué)的頻率(%)

三、中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展影響因素

為探究中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展影響因素，該研究采用多元線性回歸分析方法對(duì)特殊教育信息化指標(biāo)體系中的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，得出中西部地區(qū)特殊教育信息化五大維度發(fā)展水平的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展的可行性建議。

(一)信息化基礎(chǔ)設(shè)施

中西部地區(qū)特殊教育信息化指標(biāo)體系中非信息化基礎(chǔ)設(shè)施維度的12個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展情況的回歸分析結(jié)果如表4所示。

表4 信息化基礎(chǔ)設(shè)施維度影響因素多元線性回歸分析結(jié)果

教師教學(xué)應(yīng)用和信息化經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)多元線性回歸分析的顯著性檢驗(yàn)Sig.值均小于0.05，表明教師教學(xué)應(yīng)用和信息化經(jīng)費(fèi)投入兩個(gè)變量對(duì)中西部地區(qū)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施維度發(fā)展情況具有顯著解釋力。調(diào)整后的R2為0.644，說明教師信息化教學(xué)應(yīng)用和信息化經(jīng)費(fèi)投入變量影響信息化基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的解釋度為64.4%。教師信息化教學(xué)應(yīng)用和信息化經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.923和0.544，表明這兩個(gè)自變量對(duì)因變量信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)具有正向顯著影響，教師信息化教學(xué)應(yīng)用和信息化經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)越高，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況越好：教師信息化教學(xué)應(yīng)用指數(shù)每提高1%，信息化基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展指數(shù)平均提高1.386%；信息化經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)每提高1%，信息化基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展指數(shù)平均提高0.285%。

(二)數(shù)字化教育資源

中西部地區(qū)特殊教育信息化指標(biāo)體系中非數(shù)字化教育資源維度的13個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)數(shù)字化教育資源發(fā)展情況的回歸分析結(jié)果如表5所示。

表5 數(shù)字化教育資源維度影響因素多元線性回歸分析結(jié)果

信息化經(jīng)費(fèi)投入和教務(wù)管理指標(biāo)多元線性回歸分析顯著性檢驗(yàn)Sig.值均小于0.05，表明信息化經(jīng)費(fèi)投入和教務(wù)管理兩個(gè)變量對(duì)中西部地區(qū)特殊教育數(shù)字化教育資源維度發(fā)展情況具有顯著解釋力。調(diào)整后的R2為0.770，說明信息化經(jīng)費(fèi)投入和教務(wù)管理變量影響數(shù)字化教育資源建設(shè)的解釋度為77.0%。信息化經(jīng)費(fèi)投入和教務(wù)管理指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.612和0.525，表明這兩個(gè)自變量對(duì)因變量數(shù)字化教育資源建設(shè)具有正向顯著影響，信息化經(jīng)費(fèi)投入和教務(wù)管理指數(shù)越高，數(shù)字化教育資源建設(shè)情況越好：信息化經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)每提高1%，數(shù)字化教育資源發(fā)展指數(shù)平均提高0.467%；教務(wù)管理指數(shù)每提高1%，數(shù)字化教育資源發(fā)展指數(shù)平均提高0.525%。

(三)信息化教學(xué)應(yīng)用

中西部地區(qū)特殊教育信息化指標(biāo)體系中非信息化教學(xué)應(yīng)用維度的13個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展情況的分析結(jié)果如表6所示。

表6 信息化教學(xué)應(yīng)用維度影響因素多元線性回歸分析結(jié)果

信息化相關(guān)培訓(xùn)、信息化經(jīng)費(fèi)投入和教育信息化終端指標(biāo)多元線性回歸分析顯著性檢驗(yàn)Sig.值均小于0.05，表明信息化相關(guān)培訓(xùn)、信息化經(jīng)費(fèi)投入和教育信息化終端三個(gè)變量對(duì)中西部地區(qū)特殊教育信息化教學(xué)應(yīng)用維度發(fā)展情況具有顯著解釋力。調(diào)整后的R2為0.956，說明信息化相關(guān)培訓(xùn)、信息化經(jīng)費(fèi)投入和教育信息化終端對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的解釋度為95.6%。信息化相關(guān)培訓(xùn)、信息化經(jīng)費(fèi)投入和教育信息化終端指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.494、0.389和0.432，表明這三個(gè)自變量對(duì)因變量信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展具有正向顯著影響，信息化相關(guān)培訓(xùn)、信息化經(jīng)費(fèi)投入和教育信息化終端發(fā)展指數(shù)越高，信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展程度越好：信息化相關(guān)培訓(xùn)指數(shù)每提高1%，信息化教學(xué)應(yīng)用指數(shù)平均提高0.210%；信息化經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)每提高1%，信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展指數(shù)平均提高0.161%；教育信息化終端指數(shù)每提高1%，信息化教學(xué)應(yīng)用發(fā)展指數(shù)平均提高0.303%。

基于此，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中整合歷史及認(rèn)識(shí)論便是展現(xiàn)“生成中的數(shù)學(xué)”的一種自然方式，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地理解某些數(shù)學(xué)知識(shí)以及作為一門學(xué)科，數(shù)學(xué)到底是什么．

(四)信息化管理措施

中西部地區(qū)特殊教育信息化指標(biāo)體系中非信息化管理措施維度的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)信息化管理措施發(fā)展情況的分析結(jié)果如表7所示。

表7 信息化管理措施維度影響因素多元線性回歸分析結(jié)果

軟件系統(tǒng)建設(shè)指標(biāo)多元線性回歸分析顯著性檢驗(yàn)Sig.值小于0.05，表明軟件系統(tǒng)建設(shè)變量對(duì)中西部地區(qū)特殊教育信息化管理措施維度發(fā)展情況具有顯著解釋力。調(diào)整后的R2為0.544，說明軟件系統(tǒng)建設(shè)對(duì)信息化管理措施發(fā)展的解釋度為54.4%。軟件系統(tǒng)建設(shè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.765，表明自變量軟件系統(tǒng)建設(shè)對(duì)因變量信息化管理措施發(fā)展具有正向顯著影響，軟件系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展指數(shù)越高，信息化管理措施發(fā)展程度越好：軟件系統(tǒng)建設(shè)指數(shù)每提高1%，信息化管理措施發(fā)展指數(shù)平均提高0.663%。

(五)信息化保障機(jī)制

中西部地區(qū)特殊教育信息化指標(biāo)體系中非信息化保障機(jī)制維度的12個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)信息化保障機(jī)制發(fā)展情況的分析結(jié)果如表8所示。

表8 信息化保障機(jī)制維度影響因素多元線性回歸分析結(jié)果

學(xué)科資源建設(shè)和后勤管理指標(biāo)多元線性回歸分析顯著性檢驗(yàn)Sig.值均小于0.05，表明學(xué)科資源建設(shè)和后勤管理變量對(duì)中西部地區(qū)特殊教育信息化保障機(jī)制維度發(fā)展情況具有顯著解釋力。調(diào)整后的R2為0.818，說明學(xué)科資源建設(shè)和后勤管理對(duì)信息化保障措施發(fā)展的解釋度為81.8%。學(xué)科資源建設(shè)和后勤管理指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.583和0.524，表明自變量學(xué)科資源建設(shè)和后勤管理對(duì)因變量信息化保障機(jī)制發(fā)展具有正向顯著影響，學(xué)科資源建設(shè)和后勤管理指數(shù)越高，信息化保障機(jī)制發(fā)展程度越好：學(xué)科資源建設(shè)指數(shù)每提高1%，信息化保障機(jī)制發(fā)展指數(shù)平均提高0.363%；后勤管理指數(shù)每提高1%，信息化保障機(jī)制發(fā)展指數(shù)平均提高1.972%。

四、中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展建議

近年來，在國(guó)家相關(guān)教育政策、文件的支持下，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展水平取得了一定的提升，但整體來看，特殊教育信息化區(qū)域、校際間發(fā)展不均衡問題依然存在，且與我國(guó)普通基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化發(fā)展水平存在一定差距。因此，為提升我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展水平，促進(jìn)特殊教育學(xué)校區(qū)域、校際信息化均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育以及整體教育的均衡發(fā)展，針對(duì)中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育階段特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展存在的問題，結(jié)合多元線性回歸分析結(jié)果(如圖5所示)，從以下四個(gè)方面提出發(fā)展建議。

圖5 特殊教育信息化發(fā)展影響因素

(一)構(gòu)建特殊教育學(xué)校信息化康復(fù)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境

從基礎(chǔ)設(shè)施維度來看，中部地區(qū)特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展指數(shù)高于西部地區(qū)。與普通基礎(chǔ)教育學(xué)校相比，在師生信息化終端配備、校園寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及多媒體教室等通用指標(biāo)方面，兩者無顯著差異。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在與特殊教育教學(xué)應(yīng)用密切相關(guān)的各類多功能教室和個(gè)性化輔助設(shè)備建設(shè)方面，中西部地區(qū)各類特殊教育學(xué)校整體發(fā)展較為薄弱，以盲校為例，低視力康復(fù)室和點(diǎn)顯器、盲用電腦等設(shè)備設(shè)施建設(shè)均未達(dá)到教育部資源教室建設(shè)指南和康復(fù)訓(xùn)練儀器配備標(biāo)準(zhǔn)的要求，建設(shè)水平有待提升。

康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)主要包括多功能教室、個(gè)性化輔助設(shè)備及其配套的軟件系統(tǒng)，各類特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練設(shè)備設(shè)施建設(shè)的類型、數(shù)量等對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)促進(jìn)殘障學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有重要的作用和意義。由特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”“教康整合”的發(fā)展需求所決定，康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)應(yīng)成為特殊教育學(xué)校的重要辦學(xué)條件。中西部各類特殊教育學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需求和國(guó)家相關(guān)政策文件、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，進(jìn)一步促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)，加大在康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是西部地區(qū)學(xué)校，要將各類特殊教育學(xué)校專用多功能教室(如聾校的聽力檢測(cè)室)、個(gè)性化輔助設(shè)備設(shè)施(如聾校的聽覺評(píng)估儀和聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀)及相關(guān)軟件系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)納入學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，著力構(gòu)建有利于學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的信息化環(huán)境。

(二)開發(fā)適應(yīng)于不同殘障類型學(xué)生的個(gè)性化數(shù)字教育資源

教育部三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)提出了具體可操作的建議，為特殊教育學(xué)校數(shù)字化教育資源的開發(fā)和資源體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。為滿足特殊教育教學(xué)的需要：一方面，各級(jí)教育行政部門、各類特殊教育學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)專家、一線教師以及相關(guān)企業(yè)等，加強(qiáng)政企校三方合作，探索資源開發(fā)與建設(shè)應(yīng)用新模式，著力構(gòu)建特殊教育學(xué)校課程數(shù)字化教育資源體系，實(shí)現(xiàn)資源的集約建設(shè)，提升資源利用水平；另一方面，結(jié)合不同類型殘障學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，有機(jī)融合盲校、聾校、培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)代特殊教育發(fā)展理念，開發(fā)滿足各類殘障學(xué)生潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償需要的數(shù)字化教育資源。

(三)提升特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)康復(fù)教學(xué)應(yīng)用能力

從教學(xué)應(yīng)用維度來看，中部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展指數(shù)高于西部地區(qū)。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我國(guó)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用方式較為單一，應(yīng)用素材以PPT課件為主，應(yīng)用環(huán)節(jié)局限于課堂教學(xué)，無法滿足不同類型特殊教育學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)膫€(gè)性化需求；教師利用信息技術(shù)開展康復(fù)訓(xùn)練課程教學(xué)的頻率較低，尚未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用。在教育信息化培訓(xùn)方面，特殊教育學(xué)校教師參與力度較低，培訓(xùn)內(nèi)容也以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和學(xué)科教學(xué)工具使用等為主，無法很好的適應(yīng)特殊教育教學(xué)的特點(diǎn)和需求。由多元線性回歸分析結(jié)果可得，教育信息化終端、信息化相關(guān)培訓(xùn)和信息化經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用有顯著影響，教育信息化終端和信息化經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)影響著學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)水平，而信息化相關(guān)培訓(xùn)則直接影響教師的教學(xué)應(yīng)用能力。

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[26]，提出教育信息化發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持融合創(chuàng)新的基本原則，信息技術(shù)與課程的深度融合不僅要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要實(shí)現(xiàn)全方位創(chuàng)新。為提升我國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)康復(fù)教學(xué)應(yīng)用能力：一方面，地方各級(jí)教育行政部門和特殊教育學(xué)校應(yīng)更大范圍落實(shí)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)特殊教育教師利用信息技術(shù)開展康復(fù)課程教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用，并加強(qiáng)教育信息化經(jīng)費(fèi)在終端和資源建設(shè)方面的投入，通過不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“以建促用”；另一方面，開展盲校、聾校和培智學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)，變革和更新傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容，探索不同類型殘障學(xué)生潛能開發(fā)的教學(xué)應(yīng)用新模式。

(四)完善特殊教育學(xué)校教育信息化經(jīng)費(fèi)投入和分配機(jī)制

從信息化經(jīng)費(fèi)投入維度來看，中西部地區(qū)特殊教育信息化發(fā)展水平存在差異，且與普通基礎(chǔ)教育學(xué)校仍有一定差距。主要表現(xiàn)為：在以文件形式明確信息化經(jīng)費(fèi)投入的學(xué)校比例中部地區(qū)為41.50%，西部地區(qū)為34.91%；在信息化經(jīng)費(fèi)投入占比方面，中西部地區(qū)為12.97%，普通學(xué)校13.15%。由多元線性回歸分析結(jié)果可得，信息化經(jīng)費(fèi)投入指數(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教育資源建設(shè)以及信息化教學(xué)應(yīng)用有顯著影響。教育信息化經(jīng)費(fèi)投入和分配是信息化建設(shè)與發(fā)展的重要支撐，影響著信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)、數(shù)字化教育資源開發(fā)以及信息化相關(guān)培訓(xùn)的開展。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[27]要求各地要切實(shí)落實(shí)國(guó)家關(guān)于生均公用經(jīng)費(fèi)可用于購(gòu)買信息化資源和服務(wù)的政策，要明確教育信息化經(jīng)費(fèi)在當(dāng)?shù)厣媒?jīng)費(fèi)、教育附加費(fèi)中的支出比例，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，形成教育信息化經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。各類特殊教育學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身信息化發(fā)展水平，逐步完善信息化經(jīng)費(fèi)投入和分配機(jī)制：一方面，落實(shí)國(guó)家生均公用教育經(jīng)費(fèi)可用于信息化建設(shè)的相關(guān)政策，加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，提高信息化經(jīng)費(fèi)投入在同期教育經(jīng)費(fèi)中的占比；另一方面，在經(jīng)費(fèi)分配上向信息化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)傾斜，加強(qiáng)在多功能教室、個(gè)性化輔助設(shè)備設(shè)施建設(shè)，個(gè)性化數(shù)字教育資源開發(fā)以及特殊教育專項(xiàng)培訓(xùn)等方面的投入，著力構(gòu)建信息化康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境和特殊教育數(shù)字化課程資源、培訓(xùn)體系。