基于互聯(lián)網運用的城鄉(xiāng)青少年認知能力發(fā)展 *

曹丹丹，羅生全，楊曉萍，王文濤

(1.西南大學 教育學部，重慶 400715；2.中央財經大學 會計學院，北京 100081)

由互聯(lián)網快速普及為主導的新一代科技革命正在全球范圍內上演一場精彩大戲，目前全世界約80%的國家或地區(qū)(156個)已經專門制定了促進國家互聯(lián)網發(fā)展的戰(zhàn)略計劃①數(shù)據來源于由國際電信聯(lián)盟(ITU)發(fā)布的《2017年寬帶狀況》(The State of Broadband 2017)。。在互聯(lián)網席卷全球的背景下，中國高度重視互聯(lián)網等新型信息技術的發(fā)展，在頂層設計上圍繞著“互聯(lián)網+”行動計劃密集推出一系列重大的戰(zhàn)略決策和政策措施，加速互聯(lián)網發(fā)展駛入快車道并實現(xiàn)了“彎道超車”，逐漸在互聯(lián)網領域從“跟隨者”和“參與者”身份轉變?yōu)椤白汾s者”和“領跑者”②據中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第41次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2017年底，中國網民規(guī)模達到7.72億，互聯(lián)網普及率為55.8%，分別比全球和亞洲的平均水平高出4.1和9.1個百分點。。因此，中國已全面進入以互聯(lián)網的快速普及為典型特征的網絡社會，正經歷一個高度融合性和滲透性的“互聯(lián)網+”浪潮。而且，“互聯(lián)網+”與教育的深度融合帶來了資源形態(tài)、教學形態(tài)、學校形態(tài)、社會形態(tài)的顯著變遷，教育領域正在掀起一場如火如荼的“互聯(lián)網革命”[1]。在“互聯(lián)網+教育”轟轟烈烈發(fā)展的背景下，國家層面相繼提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等，聚焦于通過教育信息化開啟建設教育現(xiàn)代化與教育強國的新征程，并取得了舉世矚目的發(fā)展成效。據統(tǒng)計，全國中小學校的互聯(lián)網接入率高達87%，多媒體教室的普及率已達80%，全國已有6000萬名師生通過“網絡學習空間”探索互聯(lián)網條件下的新型教研模式③數(shù)據來源于教育部網站：http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html。。依靠傳統(tǒng)辦學體系和常規(guī)課堂教學模式來解決教育公平和教育均衡問題存在重大挑戰(zhàn)，落實“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略是智慧教育時代的必然選擇[2]。因此，教育信息化正面臨著重大的歷史發(fā)展機遇，通過教育信息化深度推動“互聯(lián)網+”與教育公平的協(xié)同發(fā)展被決策層和學術界寄予厚望④正如習近平總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出的，中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平。摘自新華網：http://www.xinhuanet.com/2015-05/23/c_1115383959.htm。。

不可否認，教育信息化發(fā)展客觀上更新了青少年獲取教育資源與知識積累的工具，互聯(lián)網技術的普及在一定程度上有助于改變青少年因貧困、流動、偏遠等因素而發(fā)展滯后的局面，即便是偏僻、落后地區(qū)的青少年也能憑借新型的互聯(lián)網技術分享優(yōu)質的教育資源，從而對促進教育公平、減少地區(qū)教育差距大有助益。但是，需要高度重視的是，中國長期施行的城鄉(xiāng)二元結構并未完全消弭，與城市居民相比，農村居民無論在教育資源的配置上還是教育機會的獲取上都明顯處于劣勢，城鄉(xiāng)間的數(shù)字鴻溝尤為明顯[3]。要收窄城鄉(xiāng)教育差異，就應該讓處于不同層次和不同群體中的兒童都能平等地享有接受優(yōu)質教育資源的機會，真正實現(xiàn)教育公平[4]。其中，城鄉(xiāng)青少年的認知能力差距是城鄉(xiāng)教育差異的重要組成部分[5]。認知能力指的是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系，以及發(fā)展的動力、方向與基本規(guī)律的把握能力，主要涉及感知覺、注意力、記憶力與邏輯思維等[6]。一方面，認知能力是準確預測未來的教育成就與工資水平的重要指標[7]，因此，認知能力的差距能夠更有效地反映區(qū)域間教育質量的差異。另一方面，認知能力的形成過程具有典型的累積性特征[8]，青少年時期的認知能力差距會在后續(xù)的成長過程中不斷“滾雪球式”放大，最終醞釀為成人后的收入差異。因此，城鄉(xiāng)青少年的認知能力差距為探索城鄉(xiāng)教育與收入差異的形成和演化規(guī)律提供了新的研究窗口。

綜上所述，“互聯(lián)網+”與教育轉型的深度融合正處在歷史的交匯期，以互聯(lián)網為核心的新型科技技術的普及為促進教育公平的推進創(chuàng)造了難得的歷史機遇。但是，也應該清醒地看到，中國城鄉(xiāng)二元結構體制的影響尚未完全消弭，城鄉(xiāng)青少年的認知差異并未呈現(xiàn)出預期所示的收窄趨勢，反而與互聯(lián)網的快速普及形成鮮明的反差。因此，互聯(lián)網發(fā)展與城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的關系益發(fā)值得反思。事實上，對這一問題的深入思考對于理解新時代中國經濟社會發(fā)展規(guī)律具有重要的理論與實踐價值。習近平總書記在《十九大報告》中明確指出，中國現(xiàn)階段的社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而城鄉(xiāng)青少年認知能力的差距某種程度上正是由長期以來城鄉(xiāng)之間不平衡不充分的發(fā)展所導致的，從而加深了對新時代社會主要矛盾的表現(xiàn)特征與邏輯機制的理解。但是，鮮有文獻對此進行深入探究，而利用具有全國代表性數(shù)據的實證研究更是近乎闕如?；诖?，本文采用一項全國性調查數(shù)據——“中國教育追蹤調查”(CEPS)2014-2015學年追訪數(shù)據實證檢驗青少年互聯(lián)網使用能力與城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的關系，對于厘清影響城鄉(xiāng)教育不均衡發(fā)展的主要因素并協(xié)同推進“互聯(lián)網+”與教育公平具有重要的政策指導意義。

一、文獻綜述與理論假設

新千年的青少年是沐浴著互聯(lián)網等新型技術的春風而成長起來的，與其父輩相比擁有更強的互聯(lián)網使用能力，屬于典型的“數(shù)字原住民”。因此，這代青少年的認知行為和結構在很大程度上會受到互聯(lián)網的深刻影響。國內外現(xiàn)有文獻集中探討了互聯(lián)網使用對青少年認知能力的影響，形成了較為豐富的前期研究成果，并產生了兩種截然相反的研究結論。

一種觀點認為，互聯(lián)網使用能夠拓寬青少年的認知信息來源，從而顯著提升青少年的認知能力。在網絡社會日益崛起的背景下，互聯(lián)網越來越成為青少年獲取知識與信息的“第二課堂”，在青少年社會化和認知形成過程中扮演著不容忽視的角色。首先，青少年對待互聯(lián)網的態(tài)度更為積極，并將互聯(lián)網視為認知信息的重要來源。有關調研結果發(fā)現(xiàn)，約83.2%的青少年認為，互聯(lián)網提供的信息比電視、廣播、報刊等傳統(tǒng)媒介更為全面和深入[9]。此外，青少年成長過程中嵌入的數(shù)字化經歷改變了其大腦的生理結構，進而影響其學習與認知方式。青少年更易將互聯(lián)網與認知活動相融合，突出表現(xiàn)為對數(shù)字技術的高適應性、思維活動的高跳躍性和認知信息的高整合性等[10-12]。

然而，有學者指出，互聯(lián)網的接入和使用并不意味著認知能力的絕對提升，相反，對互聯(lián)網的不恰當使用也會阻滯青少年的認知發(fā)展。一個關鍵的因素是青少年對互聯(lián)網的過度使用容易產生“網絡成癮”的困擾，導致其認知途徑和結構過于單一。青少年的心智發(fā)展具有很強的可塑性，長期沉浸于網絡環(huán)境有可能降低青少年正常的交流與認知，導致其認知特征具有嚴重的缺陷[13]。此外，網絡成癮者容易形成抑郁、孤獨等負向人格特質[14]，而這些特質又進一步阻礙其認知的發(fā)展[15]。

但是，關于互聯(lián)網與認知差異關系的研究基礎仍然非常薄弱。事實上，教育獲得在區(qū)域間和階層間的差距是社會分層理論研究的重點議題之一，為理解社會不平等的演化機理發(fā)揮至為關鍵的作用。尤其是在中國城鄉(xiāng)二元體制背景下，探討城鄉(xiāng)青少年的認知能力差距具有更為現(xiàn)實的意義。因此，有必要開展對互聯(lián)網與城鄉(xiāng)青少年認知能力差異關系的深入研究，特別是分析互聯(lián)網使用影響城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的微觀機制。

從過程視角出發(fā)，互聯(lián)網使用影響城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的渠道主要包括兩個方面①這一分析框架的合理性已經得到相關研究的間接證實：有文獻采用相似的框架分析了社會資本對收入差距的作用機制[16-18]；也有文獻分析了社會資本對農民工與城市職工收入差距的影響[19]。：

其一，城鄉(xiāng)青少年對互聯(lián)網使用存在“獲取差異”?！矮@取差異”指的是城鄉(xiāng)青少年所擁有的互聯(lián)網資源的數(shù)量與質量存在差異性，反映的是互聯(lián)網資源的擁有量在城鄉(xiāng)青少年群體之間的分布問題。青少年已經成為互聯(lián)網使用群體的主力軍與重要的參與者。青少年群體的互聯(lián)網普及率已經超過85%，平均每周上網時長達到26小時②數(shù)據來源于中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的《中國青少年上網行為研究報告》。；19歲以下的網民數(shù)量占到中國網民總規(guī)模的21.8%③數(shù)據來源于中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第42次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。。但是，新型移動信息技術并未對“數(shù)字鴻溝”的消除產生足夠影響，不同區(qū)域之間的互聯(lián)網資源分布仍存在較大差距[20]。特別是在中國城鄉(xiāng)二元體制的作用下，與城市家庭相比，一些偏遠農村地區(qū)的青少年使用互聯(lián)網的基礎和條件仍存在較大落差。中國城鄉(xiāng)之間呈現(xiàn)出一幅色彩分明的畫卷：城市青少年已經具備充足的互聯(lián)網資源并駛入信息化發(fā)展的“快車道”，而大量偏遠農村的青少年仍對互聯(lián)網一知半解，甚至“不知有漢，無論魏晉”。據統(tǒng)計，截至2018年6月底，中國網民規(guī)模中的城鎮(zhèn)網民占比為73.7%，而農村網民占比僅為26.3%；城鎮(zhèn)地區(qū)的互聯(lián)網普及率高達72.7%，相比之下，農村地區(qū)的互聯(lián)網普及率僅為36.5%，僅為城鎮(zhèn)的一半；而農村非網民規(guī)模占非網民總量的62.2%，是城鎮(zhèn)非網民規(guī)模的1.65倍④數(shù)據來源于中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的《第42次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。。因此，城鄉(xiāng)青少年之間的“數(shù)字鴻溝”問題依然比較嚴峻。

其二，城鄉(xiāng)青少年對互聯(lián)網使用存在“回報差異”?！盎貓蟛町悺敝傅氖且欢〝?shù)量的互聯(lián)網資源在城鄉(xiāng)青少年間產生差異化的認知回報，反映的是互聯(lián)網的認知回報率在城鄉(xiāng)青少年群體之間的分布問題。中國具有典型的城鄉(xiāng)二元結構，城鄉(xiāng)家庭子女之間面臨著非常迥異的成長環(huán)境，導致農村孩子與城市同齡人相比能夠調用的家庭與學校教育資源相對匱乏，從而引發(fā)城鄉(xiāng)青少年認知能力的差異[21]。近年來，中國各級政府加大對農村教育信息化的財政支持力度，試圖通過增加與改善農村家庭和學校的信息化設備以提升農村青少年的互聯(lián)網使用能力。但是，即使生活在信息資源異常豐富的環(huán)境當中，城鄉(xiāng)青少年在利用互聯(lián)網技術獲取知識和信息以解決認知問題的能力與效率方面仍存在較大差異，農村孩子在汲取互聯(lián)網價值層面明顯處于劣勢[22]。加上由于父母外出務工而導致留守兒童疏于監(jiān)管和引導的問題，進一步抑制了農村青少年的認知發(fā)展。據估計，中國農村家庭中父母的“雙缺席”對孩子的認知發(fā)展產生顯著的負面影響，使得子女的數(shù)學成績下降了5.4個百分點，語文成績下降了5.1個百分點[23]。此外，監(jiān)管失控也會加劇農村青少年的“網絡成癮”傾向，不僅使得其認知途徑過于單一，而且也容易導致其過度沉迷于網絡游戲等娛樂活動當中，從而對認知的健康發(fā)展助益不大。因此，城鄉(xiāng)青少年使用互聯(lián)網提升認知能力的效率存在明顯差異，農村青少年更易在網絡環(huán)境中“迷航”，從而限制了其通過互聯(lián)網獲得的認知回報。

綜上所述，國外研究多關注不同種族、性別、社會階層等的認知能力差異，而在我國，城鄉(xiāng)青少年認知能力差距問題仍是一個極為嚴峻并迫切需要解決的難題。雖然互聯(lián)網等信息技術有助于打破教育中傳統(tǒng)的時空限制，促進優(yōu)質教育資源“向下沉淀”，從而發(fā)揮出彌合城鄉(xiāng)教育差距的功能。但是，一方面，互聯(lián)網的普及并未完全填補城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字鴻溝”問題，城市青少年在互聯(lián)網資源的擁有方面依然處于明顯優(yōu)勢，即“獲取差異”仍舊存在且不容忽視；另一方面，城鄉(xiāng)青少年對互聯(lián)網等技術手段的有效利用方面存在巨大差異，城市青少年通過利用互聯(lián)網提升認知能力的效率要遠遠高于農村同齡青少年，即“回報差異”新近暴露并日益凸顯。

基于此，本文提出有待檢驗的研究假設為：歸納起來，互聯(lián)網使用通過“獲取差異”與“回報差異”兩個作用渠道影響城鄉(xiāng)青少年的認知能力差距。整體而言，城市青少年互聯(lián)網的擁有量與回報率均要顯著高于農村青少年，進而刺激城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的擴大。這是互聯(lián)網放大城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的重要微觀機制。

基于以上分析，互聯(lián)網使用影響城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的作用機理如下頁圖1所示。

圖1 互聯(lián)網使用影響城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的機理

二、實證研究設計

(一)數(shù)據來源

本文實證過程中所使用的數(shù)據來源于中國人民大學設計并實施的“中國教育追蹤調查”(China Education Panel Survey, CEPS)2014-2015學年追訪數(shù)據。該調查以2013-2014學年作為基線調查起點，采用多階段的概率與規(guī)模成比例(PPS)抽樣方法，以人口平均受教育程度和流動人口比例作為分層變量，從全國范圍內隨機抽選28個縣、112所學校、438個班級、19487名學生進行調查。CEPS項目組對所有入樣的學生及其家長(或監(jiān)護人)、班主任老師、主課任課老師、學校負責人等進行問卷調查，調研內容涵蓋了學生的基本情況、成長經歷、課外活動、社會行為、教育期望等多維度有效信息，是目前國內少有的大型教育類追蹤調查數(shù)據之一。特別地，CEPS專門設計了測量學生認知能力的測試題，其內容不涉及學校課程所教授的具體識記性知識，而是主要用來測量學生的邏輯思維與解決問題的能力，具有國際可比性與全國標準化的特點，能夠彌補由于地區(qū)差異而導致的成績不可比的問題。因此，該數(shù)據庫符合本文研究的需要。目前CEPS數(shù)據庫發(fā)布的最新數(shù)據為2014-2015學年對基線調查時的初中一年級(7年級)學生的追訪數(shù)據，因此，本文實證采用該追訪數(shù)據作為研究樣本。此外，本文在實證過程中進一步剔除了認知能力、互聯(lián)網使用等變量存在缺失值的樣本，最終獲得的有效樣本量為9726名學生。

(二)變量選擇

本文主要研究學生使用互聯(lián)網的行為對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的影響，首先對本文的核心變量進行設定。

認知能力(Cog)。由于學科考試成績可能會因省份地區(qū)、教學條件、試卷難度等方面的差異而存在無法進行直接比較的難題，因此，本文采用CEPS中的經過三參數(shù)IRT模型標準化之后的認知能力測試成績作為該學生認知能力的代理變量。

互聯(lián)網使用(Net)。為全面反映學生對互聯(lián)網的使用情況，本文從“接入情況”“使用頻率”“使用目的”等三個方面構建度量指標，具體賦值方法如表1所示。同時，考慮到不同層面的指標對互聯(lián)網使用情況的重要程度存在差異性，本文遵循已有文獻的做法，采用因子分析法與信息熵權法相結合的綜合評價法構建互聯(lián)網使用的綜合指數(shù)[24]。具體的構造過程如下。

表1 互聯(lián)網使用的評價指標

首先，利用閥值法對指標進行無量綱化處理，使得各個指標的取值位于[0, 1]，其計算公式如下所示：

其次，采用因子分析與信息熵權法相結合的賦值方法對各個指標的權重進行確定，即得到：

其中，F(xiàn)Wi和EWi分別代表的是通過因子分析法和信息熵權法得到的權重，Wi代表的是經過修正之后得到的權重值。

最后，通過各個指標的加權平均得到互聯(lián)網使用綜合指數(shù)，即：

上式中得到的Net即為學生互聯(lián)網使用情況的代理變量。

此外，參照已有文獻的做法[25][26]，本文在實證過程中進一步加入了學生、家庭、學校等層面的控制變量，相應的賦值方法如下頁表2所示。

表2 本文的主要控制變量

(三)研究方法

為了檢驗互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的作用機制，根據本文的理論假設，互聯(lián)網使用會通過“獲取差異”與“回報差異”兩個渠道影響城鄉(xiāng)青少年的認知能力差距。針對“獲取差異”渠道，即互聯(lián)網資源擁有量的分布問題，本文分別計算了互聯(lián)網使用綜合指數(shù)(Net)在城鄉(xiāng)青少年群體中的均值，以此比較城鄉(xiāng)青少年在獲取互聯(lián)網資源方面是否存在差異；針對“回報差異”渠道，即互聯(lián)網的認知回報率的分布問題，本文以學生認知能力得分(Cog)為被解釋變量，以互聯(lián)網使用綜合指數(shù)及相關控制變量為解釋變量，采用工具變量法分別估計得出城市和農村樣本中互聯(lián)網使用的認知回報率，以此比較城鄉(xiāng)青少年使用互聯(lián)網獲得的認知回報是否存在差異。其中，一個良好的工具變量應該滿足與內生變量相關，但與擾動項無關的條件。本文采用“家長工作之余上網的頻率”(Net_IV)作為青少年互聯(lián)網使用(Net)的工具變量。其內在邏輯在于：一方面，家庭環(huán)境是形塑青少年媒介使用行為的重要因素，父母的互聯(lián)網使用習慣會以言傳身教的方式潛移默化地傳遞給其子女[27]，因此，該工具變量滿足相關性要求；另一方面，父母的互聯(lián)網使用行為作為家長自身的習慣特征，一般來說與子女層面的不可觀測變量是無關的，因此，該工具變量滿足外生性要求。

此外，各種因素對青少年認知能力的影響可能存在異質性[28]，因此有必要進一步探討互聯(lián)網的擁有量與回報率在不同認知能力階段的分布狀況?；诖耍环矫?，本文分別將城鄉(xiāng)青少年的認知能力水平劃分為10個分位區(qū)間，然后分別計算各個分位區(qū)間上互聯(lián)網使用綜合指數(shù)(Net)的平均值，以此刻畫不同認知能力水平上城鄉(xiāng)青少年互聯(lián)網資源的“獲取差異”；另一方面，以學生認知能力得分(Cog)作為被解釋變量，以互聯(lián)網使用綜合指數(shù)及相關控制變量作為解釋變量，采用工具變量分位數(shù)回歸方法(Instrumental Variable Quantile Regression,IVQR)①工具變量分位數(shù)回歸(IVQR)不僅能夠刻畫解釋變量對被解釋變量的異質性影響，從而得到比古典均值回歸更加穩(wěn)健、有效的估計結果，而且可以有效弱化模型的內生性問題所帶來的干擾，從而增強統(tǒng)計推斷的效力[29][30]。分別估計得出城市和農村樣本中不同認知能力分位點上互聯(lián)網使用的認知回報率的變化趨勢，以此描述不同認知能力水平上城鄉(xiāng)青少年互聯(lián)網使用的“回報差異”。通過比較不同分位點上互聯(lián)網的擁有量與回報率在城鄉(xiāng)青少年群體間的差異，可以形象地刻畫出互聯(lián)網使用影響城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的“獲取差異”與“回報差異”兩個機制。

(四)描述性統(tǒng)計

按照學校所在地區(qū)的類型將樣本劃分為城市樣本和農村樣本，本文主要變量的描述性統(tǒng)計匯總為下頁表3。表中的結果顯示，農村樣本的學生認知能力成績(Cog)的平均值僅為0.0645，要顯著低于城市樣本的均值0.4076，表明城鄉(xiāng)青少年之間存在明顯的認知能力差距現(xiàn)象。同時，城市青少年的互聯(lián)網使用狀況(Net)也要普遍優(yōu)于農村青少年，表現(xiàn)出城鄉(xiāng)青少年在互聯(lián)網資源的占有方面存在較大差距。也就是說，相比農村青少年而言，城市青少年享有更高的互聯(lián)網資源和認知能力得分。當然，互聯(lián)網使用的差異是否擴大了城鄉(xiāng)青少年的認知能力差距仍需后文實證的細致考察。

表3 本文主要變量的描述性統(tǒng)計

為了更為直觀地觀察認知能力和互聯(lián)網使用的城鄉(xiāng)差異，本文采用Gaussian非參數(shù)方法分別估計出認知能力和互聯(lián)網使用的核密度函數(shù)，如圖2所示。從圖中A圖的趨勢可以看出，相較于農村青少年樣本，城市青少年樣本認知能力得分的分布更為右偏，即城市青少年的認知能力更多地分布在高認知階段，而農村青少年落入低認知階段的可能性更高。此外，B圖中的互聯(lián)網使用的分布情況基本類似。

圖2 認知能力與互聯(lián)網使用的核密度函數(shù)圖

三、實證結果與分析

(一)互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的整體性影響

為了從整體上研究互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的影響，本文采用“中國教育追蹤調查”(CEPS)2014-2015學年追訪數(shù)據和工具變量回歸方法，得到的結果如下頁表4所示。

結果顯示，城市青少年樣本的互聯(lián)網使用綜合指數(shù)(Net)的平均值為0.4346，遠遠大于農村青少年樣本中的均值0.3146，表明城鄉(xiāng)青少年之間存在明顯的“獲取差異”現(xiàn)象，可供城市青少年使用的互聯(lián)網資源更為豐富，而農村青少年的“信息貧困”仍是一個十分嚴峻的問題。另外，工具變量估計結果中，工具變量(Net_IV)的估計系數(shù)均顯著為正，說明父母的上網習慣會正向地影響到子女的互聯(lián)網使用行為，這與工具變量選擇的內在邏輯是一致的，表明本文工具變量的選擇是合適的。此外，互聯(lián)網使用(Net)的估計系數(shù)均為顯著的正值，且在城市青少年樣本中要明顯大于農村樣本的系數(shù)，表明互聯(lián)網的使用有助于提升青少年的認知能力，但是這種正向促進效應對于城市青少年而言更為明顯，即驗證了互聯(lián)網使用對于城鄉(xiāng)青少年的認知發(fā)展存在顯著的“回報差異”。

綜上所述，城鄉(xiāng)青少年使用互聯(lián)網的“獲取差異”與“回報差異”均是存在的，即城市青少年互聯(lián)網的擁有量與回報率都要顯著高于農村青少年，因此刺激了城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的擴大。也就是說，本文的理論研究假設是成立的。

表4 互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的整體性影響

(二)互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的差異性影響

前文中分析了互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的整體性影響，驗證了本文研究假設的成立性。那么，互聯(lián)網使用對城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的影響是否在認知能力的不同階段存在差異呢？接下來，本文采用工具變量分位數(shù)回歸方法(IVQR)對這一問題進行解讀，相關結果匯總為如圖3所示。

圖3(A)顯示，在所有分位點上，城市青少年群體的互聯(lián)網使用綜合指數(shù)(Net)的均值都要明顯高于農村青少年群體的均值，表明城鄉(xiāng)青少年在互聯(lián)網資源獲取方面存在較大差異，相較于農村青少年，城市青少年擁有更多接觸互聯(lián)網的機會，即驗證了“獲取差異”的存在。圖3(B)顯示，在大部分的分位點上，城市青少年的互聯(lián)網使用的認知回報率要明顯大于農村樣本的回報率，說明城鄉(xiāng)青少年之間在使用互聯(lián)網提升認知能力的效率方面存在較大差異，城市青少年能夠從互聯(lián)網運用過程中獲得更高的認知回報，即驗證了“回報差異”的存在。

圖3 不同分位點上互聯(lián)網的擁有量與回報率的差異

綜上所述，考慮到互聯(lián)網使用對認知能力發(fā)展的異質性影響，互聯(lián)網在城鄉(xiāng)青少年群體間的“獲取差異”與“回報差異”依然顯著存在，并共同刺激了城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的擴大，即佐證了本文的研究假設。

(三)穩(wěn)健性檢驗

為了增強研究結論的可靠性，本文進行多種穩(wěn)健性檢驗。本文分別按照戶籍類型和家庭所在地區(qū)類型作為分組標準，將樣本劃分為城市樣本和農村樣本，相關的工具變量估計結果如下頁表5所示。下頁表5的結果與前文基本一致，即無論是按照戶籍類型進行分組，還是按照家庭所在地區(qū)類型進行分組，城市青少年互聯(lián)網的擁有量與回報率均要顯著高于農村青少年的相關水平，進而擴大了城鄉(xiāng)青少年認知能力差距，從而驗證了本文研究結論的穩(wěn)健性。

表5 穩(wěn)健性檢驗結果

四、研究結論與政策啟示

“互聯(lián)網+教育”的深度融合不僅為教育的高質量發(fā)展提供了有效契機，同時也對教育公平性的推進提出了新的挑戰(zhàn)，特別是農村青少年在互聯(lián)網浪潮中日益被“邊緣化”的現(xiàn)象尤為凸顯。因此，本文采用一項全國性調查數(shù)據——“中國教育追蹤調查”(CEPS)2014-2015學年的追訪數(shù)據，利用工具變量分位數(shù)回歸等估計方法弱化內生性問題可能帶來的干擾，實證檢驗了青少年互聯(lián)網使用與城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的關系。結果發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網使用通過“獲取差異”與“回報差異”兩個渠道影響城鄉(xiāng)青少年認知能力差距，即城市青少年互聯(lián)網的擁有量與回報率均要顯著高于農村青少年，進而刺激了城鄉(xiāng)青少年認知能力差距的擴大。通過構建不同的城鄉(xiāng)分組方式得到的結果基本一致，進一步驗證了本文研究結論的穩(wěn)健性。

本文的研究結論對于促進“互聯(lián)網+”與城鄉(xiāng)教育公平的協(xié)同發(fā)展能夠釋放出豐富的政策參考價值。其一，將農村教育信息化建設納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的體系范疇，建立政府主導的開發(fā)機制，加大對農村地區(qū)教育信息化基礎設施的改造與供給，并加快推進優(yōu)質互聯(lián)網教育資源向農村地區(qū)的“沉淀”，切實保障農村青少年對互聯(lián)網的“物理接入”，逐步縮小城鄉(xiāng)青少年對互聯(lián)網資源的“獲取差異”。其二，僅僅依靠互聯(lián)網硬件條件的改善不足以彌合城鄉(xiāng)之間巨大的“數(shù)字鴻溝”，還必須強化農村青少年對互聯(lián)網的使用效率，為此應積極構建政府、社會、學校、家庭的聯(lián)動機制，加強農村師生對互聯(lián)網等信息技術的使用技能，促進互聯(lián)網、多媒體、慕課(MOOC)等新型教育手段與傳統(tǒng)教學的深度融合，學校和家庭也要切實發(fā)揮引導與監(jiān)督青少年互聯(lián)網使用行為的角色，強化農村青少年對互聯(lián)網資源的利用率與使用效率。其三，協(xié)同推進農村青少年的“互聯(lián)網素養(yǎng)”，通過對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化其互聯(lián)網使用意識，提高自主和高效的信息處理能力與信息甄別能力，運用多種資源手段提升自身能力，并進而獲得更高的學業(yè)成就和認知回報，特別是大力提升邊遠山區(qū)、特困地區(qū)青少年的信息素養(yǎng)，增強農村青少年使用互聯(lián)網的認知回報能力，逐步收窄互聯(lián)網在城鄉(xiāng)青少年群體間的“回報差異”。