基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

李艷坤，李伶利

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

自 2014年李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念以來，我國進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”時代。從 20世紀末起，我國開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)起各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。同時，以清華大學(xué)、北京大學(xué)等我國一流知名學(xué)府為試點，在全國范圍內(nèi)逐步推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心文獻，絕大多研究集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、實施策略，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略等，鮮有系統(tǒng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)模式改革的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體和途徑有三個：課程教學(xué)、實踐活動和校園文化[2]，其中課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點，翻轉(zhuǎn)課堂與微信的有機結(jié)合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革提供了新思路。本文利用微信平臺嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)課前自主學(xué)習，將課堂時間交還給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)介紹

翻轉(zhuǎn)教學(xué)又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授主要通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成[3]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則將知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程顛倒過來，課前學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下通過觀看教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習，課堂中學(xué)生通過多種教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)突破了時空限制，使隨時隨地的學(xué)習變?yōu)榭赡?；轉(zhuǎn)變師生角色，增加師生互動，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師更多地走近學(xué)生；充分利用課堂教學(xué)時間，使學(xué)生真正成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體參與性、創(chuàng)造性、合作交流、實踐操作等多種能力。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當前我國高等教育改革的重要命題[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要有三個方面，即：意識養(yǎng)成、知識內(nèi)化和經(jīng)驗生成[2]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課前學(xué)生利用智能終端觀看、學(xué)習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)微視頻以及相關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源推送，并完成課前任務(wù)；課中進行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識小測驗、創(chuàng)業(yè)成功案例分析、創(chuàng)業(yè)策劃評析以及創(chuàng)業(yè)小組交流與分享等多種教學(xué)活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，更重要的是對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的形成具有積極推動作用。

三、基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計

（一）微信為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供技術(shù)支撐

微信是騰訊公司推出的一款提供即時通訊服務(wù)的免費跨操作系統(tǒng)的社交軟件。它以簡單的操作方式、便捷的溝通互動、圖文聲像的多媒體信息、資源推送與共享服務(wù)為主要特征，已成為當下在線教育、移動學(xué)習的主流平臺。

微信為開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供的技術(shù)支持體現(xiàn)在四個方面：第一，微信的跨平臺性，支持學(xué)生課前利用移動終端進行自定步調(diào)、隨時隨地觀看、學(xué)習微課程；第二，微信的公眾號訂閱功能實現(xiàn)了資源推送服務(wù)，豐富、擴展了學(xué)習資源；第三，朋友圈為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的學(xué)習交流分享、成果展示、自我反思提供了平臺，也為教師多方面了解學(xué)生提供了途徑；第四，微信群為師生、生生間的答疑解惑、交流討論，情感互動提供了同步平臺，一對一的微信聊天功能為教師對學(xué)生的單獨指導(dǎo)和因材施教創(chuàng)造了良好的在線環(huán)境。

（二）基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

2011年美國富蘭克林學(xué)院Rober Talbert教授結(jié)合線性代數(shù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一般模式[5]，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式圖

該翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式圖分為課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后進行針對性的練習；課中，學(xué)生快速完成少量測評，然后通過解決問題完成知識的內(nèi)化，最后，進行總結(jié)和反饋[5]。

綜合上述翻轉(zhuǎn)教學(xué)基本模式、微信的技術(shù)支持以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，我們建構(gòu)了基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（如圖 2）。

圖2 基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式圖

如圖2所示，此模式將翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又分為教師和學(xué)生的行為活動。

1. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)

課前發(fā)布教學(xué)視頻與答疑解惑是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，所以在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)，師生主要存在三對教與學(xué)的行為關(guān)系。第一組關(guān)系是“教學(xué)視頻發(fā)布與學(xué)習”，教師根據(jù)學(xué)生的認知特征和教學(xué)目標設(shè)計、制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、學(xué)習任務(wù)單等學(xué)習資源，并將其通過微信群推送給學(xué)生。教師需針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重點、難點、易錯點、混淆點等專門設(shè)計、制作短小精悍、趣味性強的教學(xué)微視頻，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)習任務(wù)單針對教學(xué)視頻中的主講內(nèi)容布置練習題，以便強化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在微信群中接收教學(xué)視頻并根據(jù)自身情況自定步調(diào)觀看視頻自主學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)單。第二組關(guān)系是“師生交流，答疑解惑”，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻或做練習題過程中，遇到疑惑不解的問題及時通過微信群或一對一微信聊天求助教師或同學(xué)，形成了師生、生生之間多邊交流的良好氛圍，這樣使得疑難問題在課下得到及時解決。第三組關(guān)系是“資源分享與學(xué)習”，教師按需定期將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例與相關(guān)資訊發(fā)送至微信群或朋友圈并要求學(xué)生撰寫心得體會。成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享也是對創(chuàng)業(yè)學(xué)生心理水平的塑造過程。通過各類人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和熏陶，學(xué)生受到合理的創(chuàng)業(yè)心理教育，提升他們在今后創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對心理壓力和困境的能力[6]。大學(xué)生學(xué)習創(chuàng)業(yè)成功案例，撰寫與發(fā)布心得體會，不僅開闊眼界，鍛煉寫作能力，而且有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成與有益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗積累。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)充分利用微信平臺實現(xiàn)資源推送與分享，師生交流互動，學(xué)習心得撰寫與評閱等多種功能，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習、溝通、寫作等多種能力提供了方法與途徑。只有正確有效實施課前環(huán)節(jié)，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)高質(zhì)量完成，為此，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前環(huán)節(jié)時，教師需注意以下兩點：

第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻并完成任務(wù)單，但是部分學(xué)生自學(xué)能力、自控能力較差，注意持續(xù)時間較短，對于這個問題可從“內(nèi)容”上下功夫。教師務(wù)必要精心設(shè)計教學(xué)微視頻，視頻不僅要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且根據(jù)“十分鐘注意力法則”，視頻時長最好控制在 10分鐘以內(nèi)，簡短有趣，情景化，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意；為了維持注意，可在教學(xué)視頻中穿插少量練習題。教學(xué)視頻雖短小，但是最后的“精華總結(jié)”部分必不可少，最好以知識網(wǎng)絡(luò)概念圖的形式呈現(xiàn)，這樣不僅內(nèi)容框架清晰明了，而且學(xué)生更易從整體把握知識脈絡(luò)。除此之外，教學(xué)任務(wù)單可與教學(xué)視頻合并，也可單獨作為學(xué)習資源，需注意的是習題難度要適當。

第二，由于教師利用微信群或朋友圈實現(xiàn)教學(xué)視頻、創(chuàng)業(yè)成功案例等學(xué)習資源的“一對多”發(fā)布與共享，為了防止資源被學(xué)習者遺漏，教師可在微信群公告中進行提示，并在微信群里再次通知以提醒學(xué)生提前學(xué)習視頻，完成作業(yè)并按時提交。

2. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課中環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)鍵因素，是實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，為了解學(xué)生的課前預(yù)習效果，教師應(yīng)在每節(jié)課進行必不可少的“基礎(chǔ)知識小測驗”，根據(jù)測驗結(jié)果，教師可針對學(xué)生普遍問題再進行重點講解。除此之外，教師要根據(jù)課程計劃與教學(xué)進展合理設(shè)計、實施相應(yīng)的教學(xué)活動，如教師要求各個創(chuàng)業(yè)團隊代表上臺進行“創(chuàng)業(yè)策劃展示”或“創(chuàng)業(yè)案例分析”，為學(xué)生提供自我展示的機會。案例教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用的主要教學(xué)方法，“案例最大的價值就在于借著內(nèi)容所包含的困境或問題，一方面激發(fā)學(xué)習者接受一連串的刺激，造成認知失調(diào)，引起學(xué)習動機；另一方面經(jīng)由對困境或問題的分析、思考、問答、討論等互動，得到經(jīng)驗與理論的學(xué)習”[6]。也可請創(chuàng)業(yè)成功人士進行“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專題講座”，讓學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，知道如何去創(chuàng)業(yè)。教師還可進行“創(chuàng)業(yè)計劃分析與指導(dǎo)”，要求各創(chuàng)業(yè)團隊進行“小組討論創(chuàng)業(yè)計劃與修訂”，培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作意識。特殊情況下，教師還可單獨進行“一對一”指導(dǎo)。學(xué)生在這樣靈活多樣的課堂活動中，會更主動參與其中，進而更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化。

這里需要強調(diào)的是，教師在分配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃實踐項目、創(chuàng)業(yè)案例分析以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)策劃展示時，要與學(xué)生的專業(yè)知識相整合，只有將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，才能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)生，同時擁有專業(yè)背景的大學(xué)生更具備未來新型企業(yè)家的潛質(zhì)和能力，能夠促進科技成果更加快速、順利地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[7]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)豐富了傳統(tǒng)教學(xué)呆板的講授活動，為大學(xué)生提供了鍛煉、展示、交流合作的平臺，有利于培養(yǎng)其主體意識、團隊合作意識、創(chuàng)新意識。但是對于短短四、五十分鐘的課堂，如何真正把時間交還給學(xué)生呢？教師需課前做好精心安排，把課堂計劃開展的每種教學(xué)活動細化到每一分鐘，如課前5分鐘的“基礎(chǔ)知識小測驗”，12分鐘的“創(chuàng)業(yè)案例分析”，30分鐘的“創(chuàng)業(yè)策劃展示”，3分鐘的課堂總結(jié)。除了總共不到 10分鐘的“基礎(chǔ)知識測驗”和課堂總結(jié)需要教師主要掌控，課堂的絕大部分時間由學(xué)生支配，其間教師進行指導(dǎo)與課堂管理。為了有效利用課堂時間，教師需要求各創(chuàng)業(yè)團隊課前做好創(chuàng)業(yè)策劃展示PPT等，或課前對案例已進行分析與評價。

3. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸與擴展，是學(xué)生進行知識總結(jié)與學(xué)習反思的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，要求學(xué)生將課堂上未完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新點子或是聽講座、案例分析的心得感悟、經(jīng)驗總結(jié)與反思等通過微信進行發(fā)布分享，教師則利用微信進行遠程在線指導(dǎo)與評價。這樣，最大限度地利用了微信平臺，實現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識總結(jié)與鞏固、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力提升的層級式發(fā)展。為避免學(xué)生走馬觀花，教師可采取一些措施避免學(xué)生應(yīng)付了事，如評選“最佳心得感悟”“原創(chuàng)總結(jié)與反思”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金點子”等，這樣不僅激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極態(tài)度，而且還有助于提高作業(yè)質(zhì)量。

四、總結(jié)

基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息單向流動的局限，實現(xiàn)了師生平等對話，為學(xué)生的自主學(xué)習、自我展示、團隊合作、文案撰寫、總結(jié)反思、語言表達等多方面能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間，而這些能力正是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的基本能力。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)還強調(diào)對大學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、多維能力的培養(yǎng)，知識與能力并重，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合，主張學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐體驗，在實踐中激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使其在掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的同時逐步提高綜合創(chuàng)業(yè)能力[7]。

這種新型教學(xué)模式需要教師制作精良的教學(xué)微視頻，并在線解答、指導(dǎo)學(xué)生各類問題，這對教師信息技術(shù)能力和敬業(yè)精神提出了較高的要求。

基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是新教育理念、新教育技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)改革嘗試，希望此模式在與實踐教學(xué)結(jié)合中逐漸完善。