培養(yǎng)良好行為習(xí)慣對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)作用

冉華樹 陳大芬

【摘 要】

本文在對(duì)兒童心理健康的含義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，深入分析了兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于兒童心理健康的促進(jìn)作用，為兒童教師強(qiáng)化兒童心理健康認(rèn)知以及措施實(shí)踐提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】 兒童教育；行為習(xí)慣；心理健康

【中圖分類號(hào)】R249 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

B 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）16-232-01

1 引言

兒童健康是家長(zhǎng)與教師一直以來探索與研究的問題，以往的認(rèn)知中，兒童健康是指兒童的身體健康與體格健壯，注重通過組織各項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)健兒童體魄，而將心理健康作為成年人的專有屬性，忽視兒童心理健康對(duì)其未來成長(zhǎng)與發(fā)育的潛在作用與影響。在現(xiàn)代幼兒教育體系中，不斷強(qiáng)化兒童心理健康的重要性認(rèn)知，密切關(guān)聯(lián)兒童行為習(xí)慣與心理健康之間的關(guān)系，認(rèn)為兒童的行為習(xí)慣是兒童自身品德以及心理的直觀外在體現(xiàn)[1]，因此，在幼兒?jiǎn)⒚呻A段強(qiáng)化對(duì)兒童行為習(xí)慣的鍛煉與培養(yǎng)，使得兒童形成良好的行為習(xí)慣，并引導(dǎo)兒童心理向正面、積極方向發(fā)展，促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展以及優(yōu)良道德品質(zhì)的形成。

2 兒童心理健康

心理健康問題是現(xiàn)代社會(huì)高度關(guān)注的社會(huì)學(xué)與人類學(xué)問題，關(guān)注個(gè)人的心理活動(dòng)與心理健康是現(xiàn)代社會(huì)民眾追求健康的重要標(biāo)志。成人的心理健康是指智力正常、個(gè)性健全、情緒良好、人際關(guān)系和諧、環(huán)境適應(yīng)能力良好、在心理驅(qū)動(dòng)下的行為符合年齡特征，能夠擁有自立、自信的精神，并積極應(yīng)對(duì)工作與生活中的各類磨練與沖擊。對(duì)于兒童而言，其心理健康應(yīng)當(dāng)與其年齡層次相適配，并能夠助力其人格培養(yǎng)與品質(zhì)形成。兒童的心理健康通常包括如下五條[2]，其一，兒童需要有同等年齡層次下的智力，能夠在好奇心的促使下對(duì)外界事物產(chǎn)生興趣與求知欲；其二，兒童應(yīng)當(dāng)能夠在嘈雜的環(huán)境中學(xué)會(huì)凈化自己的思想、控制好自己的情緒，在與周圍同齡兒童的溝通與交流中能夠始終保持正面、積極的心態(tài)與心境，并將這種正面情緒傳遞給其他兒童；其三，兒童在與同齡兒童或者成人交際過程中應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒎窒砼c合作精神貫徹到交際活動(dòng)中，能夠尊重別人的觀點(diǎn)與行為，善于發(fā)現(xiàn)別人的困境與難點(diǎn)，樂于助人；其四，良好的自制力與環(huán)境適應(yīng)性，在面對(duì)游戲與娛樂時(shí)能夠及時(shí)克制，在面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境時(shí)能夠盡快適應(yīng)；其五，具有良好的行為習(xí)慣以及健全的人格，在待人接物、行為處事時(shí)能夠始終貫徹良好的行為習(xí)慣，以更為成熟的心態(tài)以及更加健全的人格面向周圍的人與事。

3 兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于心理健康的作用

3.1 行為教導(dǎo)促進(jìn)兒童心理健康

先“行”后“知”是當(dāng)前兒童教育的主流模式，兒童教師通過行為規(guī)范性教導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、流程與模式待人接物，讓兒童在不斷掌握“怎么做”、不斷踐行“這么做”的過程中不斷思考“為什么這樣做”、“是否能做得更好”[3]，這種從行動(dòng)入手的行為習(xí)慣培養(yǎng)模式可以激發(fā)兒童的自我探索與自我反思，在不斷實(shí)踐中將行為習(xí)慣拆解成規(guī)律與過程滲透到兒童自身的行為模式與行為模式中，進(jìn)而鍛煉兒童形成更加成熟的心態(tài)以及更加健全的人格與品質(zhì)。在行為教導(dǎo)中，常見的兩種模式分別是日常滲透與兒歌引導(dǎo)，日常滲透是指日常的兒童行為教育，例如早晨?jī)和瘉淼浇淌液笠髢和g運(yùn)用日常禮貌用語相互問好，安排小小值日生輪流負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生打掃與圖書玩具整理工作，兒童午餐期間教導(dǎo)兒童“粒粒皆辛苦”，引導(dǎo)兒童做到不剩飯菜，培養(yǎng)愛惜糧食與節(jié)約勤儉的習(xí)慣，在課間操期間教導(dǎo)兒童排隊(duì)并遵守相關(guān)秩序，不吵鬧打擾其他班級(jí)上課與學(xué)習(xí)，不推擠造成其他同學(xué)受傷，做到禮讓他人，為他人考慮，在午休期間教導(dǎo)兒童午休規(guī)則，不打擾其他同學(xué)午休，同時(shí)照顧好自己的冷暖情況，避免受熱受凍帶來身體損傷。上述種種日常行為教導(dǎo)與行為習(xí)慣培養(yǎng)均能夠以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式不斷健全與完善兒童的道德品質(zhì)與個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童健康、積極、正面的心理，真正從日常行為認(rèn)知與心理上認(rèn)可與尊重其他人的勞動(dòng)成果，充滿感恩與感激之情。兒歌引導(dǎo)是兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的另一種模式，由于兒歌篇幅簡(jiǎn)短且押韻，在音樂與旋律的伴奏下很受兒童喜歡，朗朗上口的兒歌可以潛移默化地作為兒童行為規(guī)范以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的參照物，例如兒歌《值日生》中的“今天我是值日生，爭(zhēng)分奪秒不遲到”就是培養(yǎng)兒童的時(shí)間觀念、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在無意識(shí)下根據(jù)兒歌所傳達(dá)的含義與精神開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)勤勞、踏實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)，在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)與他人和諧相處、和諧共事的能力，形成和諧的人際關(guān)系。

3.2 行為評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童心理健康

幼兒年齡階段的兒童由于情感發(fā)育不夠成熟，所面向的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境較為單一，在家庭的保護(hù)下通常心理更加脆弱，情緒控制能力較差，表情極易顯露心情，在行為上也更多地以模仿與學(xué)習(xí)為主，所有的思想品質(zhì)與道德認(rèn)知都停留在他律的階段，在這一階段，良好的行為習(xí)慣能夠有力地鞏固兒童的道德認(rèn)知、激發(fā)兒童的道德情感，促進(jìn)兒童的心理狀態(tài)朝向健康方向發(fā)展。行為評(píng)價(jià)是兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)兒童的行為給予客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)知到個(gè)人行為的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從外界角度給予兒童繼續(xù)前進(jìn)或者堅(jiān)決改進(jìn)的動(dòng)力，以行為評(píng)價(jià)為指導(dǎo)與指南，有力推動(dòng)兒童的自我改進(jìn)與自我提升。例如，兒童教師在每周一的升旗儀式上對(duì)上周表現(xiàn)好的幼兒提出口頭表揚(yáng)，并邀請(qǐng)這些兒童站在國(guó)旗下接受其他兒童的贊揚(yáng)，可以激發(fā)其他兒童講衛(wèi)生、守紀(jì)律、有禮貌、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，也讓原本就做的很好的兒童更加上進(jìn)，爭(zhēng)取下一次也站在國(guó)旗下接受老師與同學(xué)的稱贊。這種以行為評(píng)價(jià)為方法，以集體輿論為導(dǎo)向的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方式可以激起兒童的好勝心、求知欲以及成就感，讓兒童在自我反思之后強(qiáng)化行為習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)知，通過內(nèi)化道德的過程提高兒童心理的健康程度，健全兒童心理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅丹，李佳川.農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問題及預(yù)防矯治措施研究[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，31（01）：76-81.

[2] 羅世蘭，王智，張大均，陳萬芬，劉廣增.幼兒心理素質(zhì)與良好行為習(xí)慣、問題行為的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究，2017（04）：56-63.

[3] 王來平. 培養(yǎng)良好行為習(xí)慣促進(jìn)幼兒的心理健康[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：6.