高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

范瑋 汪麗娟

摘 要 教育部提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。國際研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決知識(shí)教學(xué)“夠用”，而不“過度”的問題。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？一直是教育工作者思考的問題。本文從理論角度分析了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并探討了高中生獲得這些素養(yǎng)的具體途徑，以便于在高中生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 核心素養(yǎng) 高中生 教師

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.062

Abstract The Ministry of Education has proposed that strengthening moral education should be the fundamental task of education. International research shows that only by finding the "core literacy system" of human development can we solve the problem of knowledge teaching being "enough" rather than "excessive". What is the core literacy of the high school biology department？ How to cultivate students' core literacy？ It has always been a question for educators to think about. This paper analyzes the basic content of the core literacy of high school biology from a theoretical perspective， and discusses the specific ways for high school students to obtain this literacy， in order to provide some guidance for cultivating students' core literacy in high school biology teaching.

Keywords biology； core literacy； high school students； teacher

1 教育教學(xué)目標(biāo)必須從“知識(shí)核心”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)思想時(shí)以學(xué)科知識(shí)的傳授為核心，傳統(tǒng)上始終在強(qiáng)調(diào)教師如何進(jìn)行教學(xué)，要求的是課堂上的教學(xué)效果。但自新課程改革以來，課堂的教學(xué)要求的是“三維目標(biāo)”的達(dá)成，也就是從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)成素質(zhì)教育的目的。而“核心素養(yǎng)”是在注重 “三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上的又一次發(fā)展和提升，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育除了要注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力的養(yǎng)成，還注重學(xué)生的自我修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和家國情懷等品格的塑造與培養(yǎng)。

上述這一系列的改變對(duì)于我們教學(xué)一線的教師來說壓力是巨大。因此，每位老師必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新觀念，必須盡快適應(yīng)和完成由“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變。

2 明確高中“生物學(xué)科素養(yǎng)”的基本內(nèi)容

2.1 生命觀念

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。[1]

高中生物教學(xué)中有一些核心觀點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)和功能的相適應(yīng)、物質(zhì)和能量的相輔相成不可分割、生物的進(jìn)化和適應(yīng)性等，教師通過傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在組織學(xué)生的教學(xué)中滲透生命觀念，從而讓學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，漸漸提升學(xué)科素養(yǎng)，并進(jìn)而去認(rèn)知生命世界和解釋相關(guān)的一些生命現(xiàn)象。

2.2 理性思維

“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。[1]

理性思維的養(yǎng)成對(duì)人的終身發(fā)展是不可或缺的，也是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。所以生物教師在課堂教學(xué)和組織學(xué)生課下活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)思維的習(xí)慣，并能夠運(yùn)用科學(xué)思維去解決生物學(xué)的相關(guān)問題和解釋相關(guān)現(xiàn)象。

2.3 科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。[1]在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新科學(xué)探究是指人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)特別是自然科學(xué)問題時(shí)所采取的方法。

生物學(xué)科作為自然科學(xué)重要的組成部分，而人們?cè)谔剿骱脱芯扛黝惪茖W(xué)特別是自然科學(xué)的問題時(shí)，所采取的最普遍也是最行之有效的方法就是科學(xué)探究，所以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)就包括了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在生物學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析、提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施、交流和討論等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.4 社會(huì)責(zé)任

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。[1]

社會(huì)責(zé)任是每位公民在心里和感覺上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，高中學(xué)生作為即將步入成年的一個(gè)龐大群體，也需要關(guān)注社會(huì)議題。在通過高中生物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)愛生命、關(guān)注環(huán)保、倡導(dǎo)積極健康的生活方式，并能理論聯(lián)系實(shí)際，利用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。

3 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“生物學(xué)科素養(yǎng)”的方法和途徑

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣是高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的前提

教師在平時(shí)的教學(xué)中最為首要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。首先，展示我們教師自身的人格魅力，俗話說“親其師，信其道”，如果學(xué)生對(duì)老師的淵博的知識(shí)和優(yōu)良的素養(yǎng)產(chǎn)生敬佩之情，學(xué)生對(duì)老師所教授的課程必然喜愛愛和充滿期待。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)并不斷提升自身的教學(xué)能力。精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、多媒體教學(xué)的熟練應(yīng)用、嫻熟的課堂駕馭能力、幽默流暢并科學(xué)的教學(xué)語言、漂亮的板書及信手拈來的繪圖等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。再者，善于表揚(yáng)學(xué)生。表揚(yáng)是一個(gè)重要的武器，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和一句肯定的話語，學(xué)生定會(huì)久久不會(huì)遺忘，定會(huì)為自己辛勞付出所收獲的進(jìn)步而由衷感到歡欣，而學(xué)科素養(yǎng)也定會(huì)漸漸在學(xué)生的內(nèi)心深處慢慢萌發(fā)。

3.2 注重生物科學(xué)史的教學(xué)是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于生物科學(xué)史的教學(xué)提出了新的要求，現(xiàn)行高中生物人教版的教材中也設(shè)計(jì)了一些生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程并體驗(yàn)一系列科學(xué)家們的研究方法，進(jìn)而認(rèn)知并感悟科學(xué)探索的追求真理、持之以恒的精神，最終目的是為了讓學(xué)生能更好地理解生物學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)。[2]因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中老師一定要精心備課，充分挖掘相關(guān)教學(xué)資源， 這是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的開展和親身的操作，學(xué)會(huì)了觀察、測(cè)定、記錄等常用的方法，并在實(shí)驗(yàn)操作技能、解決問題的能力、協(xié)助和創(chuàng)新能力上有一定的提升。而且學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能逐步養(yǎng)成了探索真理的科學(xué)精神和態(tài)度。[3]因此，在高中生物教育教學(xué)活動(dòng)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生的生物學(xué)素養(yǎng)也是一個(gè)極其重要且有效的途徑。

3.4 在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一種策略

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)自身的興趣，從自然與社會(huì)以及日常生活中選擇并確定研究專題，然后主動(dòng)地去獲取和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，最終去解決相關(guān)問題。[4]在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生獲得了自主與合作的多方位發(fā)展，也通過學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動(dòng)提升了創(chuàng)新思維和探究能力，進(jìn)而獲得運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

在生物教學(xué)中要順利的將研究性學(xué)習(xí)的教育理念滲透到教學(xué)過程中去，首先，選擇好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容在選擇時(shí)一般需遵循可行性、自主性、生活性、實(shí)踐性、開放性等原則。所以和生物學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容主要包括如下兩大方面：（1）自然方面：如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)植物保護(hù)研究等。（2）生活方面：如青少年?duì)I養(yǎng)配餐、食品添加劑對(duì)健康的影響、垃圾食品及對(duì)健康的影響、糖尿病患者的健康飲食、飲食與減肥等。（3）明確研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施一般可以分為如下幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段（理論儲(chǔ)備和方案的設(shè)計(jì)）、實(shí)踐體驗(yàn)階段（活動(dòng)具體實(shí)施和開展）和交流反思階段（總結(jié)和提升）。

研究性學(xué)習(xí)的開展在學(xué)生的信息收集、篩選、儲(chǔ)備和處理方面有很大的提升，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面也用極其重要的作用。并且研究性學(xué)科可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的科學(xué)探索精神，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中“社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)方面有著重要的作用。

3.5 積極開展社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)又一方式

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，走進(jìn)社區(qū)組織、開展和參與相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以把學(xué)校和社會(huì)緊密的聯(lián)系起來，也可以讓學(xué)生在精神層面得到逐步的提升。而且通過活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和人格的完善都有著積極作用。

生物活動(dòng)課程中社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容主要是學(xué)生利用搜集整理、相關(guān)生物知識(shí)，力所能及進(jìn)行一些社區(qū)公益服務(wù)、宣傳教育等。服務(wù)內(nèi)容一般包括：（1）通用內(nèi)容。如“節(jié)水護(hù)綠”主題宣傳活動(dòng)、“共有一個(gè)藍(lán)天”環(huán)保宣傳活動(dòng)、“廢品分類回收”活動(dòng)、義務(wù)植樹活動(dòng)、領(lǐng)養(yǎng)綠地、生物知識(shí)科普活動(dòng)等。（2）特色內(nèi)容。社區(qū)輔導(dǎo)，如保健知識(shí)、珍惜環(huán)境講座等。比如說在3月22日“世界水日”，向社會(huì)宣傳水資源的污染情況及珍視水資源的緊迫性，使學(xué)生在實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性和迫切性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生在完成社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過親身體驗(yàn)，提升“社會(huì)責(zé)任”這一核心素養(yǎng)同時(shí)，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是今后學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)。當(dāng)然，生物學(xué)科素養(yǎng)的形成絕非一日之功。所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，關(guān)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，需要更多的一線教師去努力。只有不斷的堅(jiān)持、實(shí)踐和反思，我們的心中的教育夢(mèng)想才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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