靈活應(yīng)用交互式電子白板 提高高中英語教學(xué)效率

何桂花

摘 要 目前，交互式電子白板在高中課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用。但很多老師只是把它等同于ppt使用，未能充分使用電子白板的功能，提高課堂教學(xué)。因此，有必要探討如何充分利用電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高中學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 電子白板 高中英語 教學(xué)效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.061

Abstract At present， interactive whiteboards have been widely used in high school classroom teaching. However， many teachers just equated it with ppt and failed to fully use the functions of the electronic whiteboard to improve classroom teaching. Therefore， it is necessary to explore how to make full use of electronic whiteboards to stimulate students' interest in learning English and improve the efficiency of English teaching in middle schools.

Keywords electronic whiteboard； high school English； teaching efficiency

普通高中英語課程應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[1]目前，交互式電子白板在高中課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍得到應(yīng)用。但很多老師未能充分使用電子白板的功能。因此，有必要探討如何充分利用電子白板，提高中學(xué)英語教學(xué)效率。

Krashen（1985）所提出的“語言輸入理論”，指出在學(xué)習(xí)者得到的語言輸入稍微比他目前的語言技能水平高一點，學(xué)習(xí)者才能有語言習(xí)得。他把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平稱作“i”?！癷+1”就是學(xué)習(xí)者能夠接受的語言輸入。學(xué)習(xí)者理解了“i+1”的語言材料，才能習(xí)得語言。如果輸入的語言遠超過學(xué)習(xí)者目前的水平，或者比學(xué)習(xí)者目前的水平低，學(xué)習(xí)者都無法習(xí)得語言，提高他的學(xué)習(xí)。[2]因此，我們要把英語課堂變成一個師生、生生多向交流互動的過程。這樣，學(xué)生才能夠接觸到更多可理解的語言輸入，并運用英語進行交際，從而習(xí)得語言，從而提高其語言能力。

Micheal Long的互動假設(shè)提出，語言互動的結(jié)構(gòu)調(diào)整即基于意義協(xié)商的形式協(xié)商。學(xué)生在借助電腦進行的文字網(wǎng)絡(luò)對話互動時，能獲得更多的可理解性輸入，從而能促進學(xué)生的語言習(xí)得。[3]我們在進行英語教學(xué)時，很多時候都是用PPT上的，這樣學(xué)生掌握不了教學(xué)的重難點。我們在用電子白板上課的時候，就可以對教學(xué)的重點內(nèi)容用各種不同顏色熒光筆、軟筆等作批注，或者用激光筆來圈點閃爍重要的知識點。這樣，學(xué)生就比較容易掌握課堂上我們所教的重點和難點內(nèi)容。

以閱讀課為例。合理利用課堂時間提高學(xué)生的英語閱讀能力非常重要。巧妙利用白板，創(chuàng)造出師生靈活互動的教學(xué)環(huán)境。教師可以手握著感應(yīng)筆，把更多的時間投入到與學(xué)生的交流中。在分析長難句、短文時，我們可以在白板上對閱讀文章中出現(xiàn)的長難句、關(guān)鍵詞，隨手畫橫線，波浪線，把關(guān)鍵句框出來，把關(guān)鍵詞著重標記，分析句子的結(jié)構(gòu)。與學(xué)生面對面交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，積極思考，使得學(xué)生的思維成為一個連續(xù)的過程，提高學(xué)生的語言理解能力。

在評講試卷時，我們首先可以讓學(xué)生試著理解并分析句子結(jié)構(gòu)，在學(xué)生遇到困難無法正確翻譯句子時，我們可以用記號筆在電子白板上跟學(xué)生一起來分析句子結(jié)構(gòu)，必要時提示斷句的線索，比如句子主干、從句和修飾短語。如果學(xué)生碰到生詞不知道時，也可顯示生詞的意思，或者給學(xué)生時間讓學(xué)生利用電子白板展示自己查閱到的單詞意思，讓學(xué)生根據(jù)文章的意思從而選出恰當(dāng)?shù)膯卧~含義，引起學(xué)生成就感和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣，學(xué)生根據(jù)提示就能比較順利地說出句子的意思，從而正確理解文章。

在講解單選題時，一方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說出其中的知識點并擴展相關(guān)知識點。對于長難句，還可以讓學(xué)生試著翻譯句子的意思。此外，我們還可以利用電子白板的宣示屏，很快地讓學(xué)生完成當(dāng)堂反饋題，達到舉一反三、靈活運用語言知識的目的。對于同類題型，學(xué)生能夠當(dāng)堂運用所學(xué)的知識，去完成，并辨別題型之間的異同，靈活運用所學(xué)的知識點。完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)的知識點，把重要的知識點記在筆記本上。講解完后，讓學(xué)生大聲讀做錯的題和相關(guān)知識點。 并要求學(xué)生把錯題課后抄在錯題本上，隔一段時間再去重新做一遍錯題。例如，

1. I can't thank you ___ much for your help. Without it I ___ in finding my lost son.

can't...too/enough含義是：再...也不為過

without虛擬語氣

對過去事情的虛擬： would have done

對現(xiàn)在或?qū)硎虑榈奶摂M： would do sth.

回憶學(xué)過的哪些詞有相同用法？——otherwise/or/but for

當(dāng)堂反饋：

2. He hesitated for a moment before kicking the ball； otherwise he ___ a goal.

A. had scored B. scored C. would score D. would have scored

又如：

3. ——Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.

——I wish they _____ always late.

A. werent B. hadnt been C. wouldnt be D. wouldnt have been

wish引導(dǎo)的從句虛擬語氣使用的情況

對過去事情的虛擬： had done

對現(xiàn)在事情的虛擬： did（were）

對將來事情的虛擬： would do

回憶學(xué)過的哪些詞有相同用法？------------

as if （though）

If only含義是： （但愿，要是...就好了）

當(dāng)堂反饋：

4. Looking around the town， he felt as though he _________（be） away for ages.

另外，有了電子白板的便利，我們可以對學(xué)生在聽力訓(xùn)練中錯得多的題目進行二次聽力，做到精細化聽力訓(xùn)練。例如，先把這些題目展示在屏幕上，接著把相關(guān)聽力材料展示出來，其中的關(guān)鍵信息用圖形掩蓋掉，播放相關(guān)聽力，讓學(xué)生復(fù)述出聽到的內(nèi)容。

然后展示完整的聽力材料，給學(xué)生校正自己聽到的內(nèi)容，并對學(xué)生容易聽錯的部分稍作講解，對于聽力材料中的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞請學(xué)生說出來。如果學(xué)生說不出來，再著重講解。提醒學(xué)生要掌握聽力技巧，如在聽之前，先要快速瀏覽聽力題目，把關(guān)鍵詞圈起來?？疾鞎r間類的題，要邊聽邊做簡要的記錄，以免忘記?？疾觳煌孛念}，要把相關(guān)的事件用關(guān)鍵詞稍作標注。

此外，在英語課堂中，教師還可以應(yīng)用交互式電子白板的聚光燈、拖曳、屏幕捕獲、視頻等功能，提供形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造形象逼真的語言學(xué)習(xí)情境。例如，教新單詞時，利用白板的拖曳和聲音鏈接功能，能夠設(shè)計一個幫助學(xué)生練習(xí)詞匯讀音的練習(xí)。把新單詞和音標按照打亂的順序排列，讓學(xué)生選擇點擊其中的一個音標，根據(jù)聽到的讀音把對應(yīng)的單詞拖到相應(yīng)的音標下。再讓學(xué)生跟著單詞的錄音正確跟讀單詞。把學(xué)生容易讀錯的單詞歸類到一個系列中，從而積累這類詞，供學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)訓(xùn)練這類容易讀錯的詞。我們知道，學(xué)英語單詞，最重要的要讀準單詞的音。通過這樣做，我們不僅改變了傳統(tǒng)教新單詞的方式，而且還能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高詞匯教學(xué)效率。

在上新授課時，教師利用交互式電子白板可以進行新知識的呈現(xiàn)、理解、鞏固和操練。在上復(fù)習(xí)課時，教師利用交互式電子白板可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納知識、梳理和鞏固語言知識點?？傊?，借助交互式電子白板，教師可以幫助學(xué)生理解語言知識、建構(gòu)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高高中英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1.

[2] Krashen S.1985.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].Burnt Mill.Harlow.Longman House.

[3] Long，M.H.2007.Problems in SLA.London： Erlbaum.