高校英語語法教學的困境與出路

王思茗

摘 要 語法是研究詞形變化和句子結構的科學，代表著某種語言的內(nèi)在規(guī)律。它是提高語言質(zhì)量的核心因素。傳統(tǒng)的高校英語語法教學依然具有缺陷，本文以此為基礎講述了高校英語語法教學的困境以及出路，為高校英語教師提高教學質(zhì)量提供借鑒。

關鍵詞 高校英語 語法教學 困境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.053

Abstract Grammar is the science of studying the change of form and sentence structure， and represents the inherent law of a certain language. It is a central factor in improving the quality of the language. The traditional college English grammar teaching still has its defects. Based on this， this paper tells the dilemma and outlet of English grammar teaching in colleges and universities， and provides reference for college English teachers to improve teaching quality.

Keywords college English； grammar teaching； dilemma

1 高校英語語法教學之路

我國傳統(tǒng)的大學英語教學手段過于單一，其典型特征是把語言學習視為語法規(guī)則的學習，主要將語法內(nèi)容涵蓋在相關閱讀以及作文教學中，重視語法在整篇文章的合理性，而學生則僅僅利用大量的閱讀以期掌握英語語法。

隨著時代的發(fā)展，如今教學方式出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變，并且我國對外經(jīng)貿(mào)和其他交往活動日益頻繁，實踐性英語人才被社會所需要，但傳統(tǒng)教學模式下的英語學生無法順應時代需求，難以解決企業(yè)的難題，這一現(xiàn)象導致英語語法在高校教學中的地位有所下降。此外，國外流行的語言學最新成果被應用到語言教學中，主張“自然習得語言，反對語法教學”的交際教學法很快被引入國內(nèi)并流行開來。國外這些學者認為，雖然許多學生努力學習語法結構，卻難以將其應用于實際生活中，英語語法課程只能提供理論知識，而無法使學生具備正確的語法使用能力?？偠灾?，我國高校英語教學由語法獨占鰲頭到語法成為棄兒，再到一定程度的理性回歸，走的是一條曲折的道路。交際教學法對語法的沖擊仍未消除，就目前教學現(xiàn)狀和教學效果來看，高校英語語法教學遠遠沒有迎來春天，尚處在不容樂觀的困境中。

2 困境：現(xiàn)狀不容樂觀

（1）教育教學改革的影響。如今，高中英語學習的核心已經(jīng)明確為降低語法以及詞匯的講解、突出語言實踐性教學，培養(yǎng)學生聽說讀的能力。而根據(jù)2004年的大學英語教學相關規(guī)定可知，大學英語的教學目的是提高學生的英語綜合能力，尤其是聽力以及口述能力，便于日后進入社會中能夠適應企業(yè)需要，與他人能夠正常交流。此外，規(guī)定發(fā)布后，大學英語四、六級考試已經(jīng)廢除大量語法題型。一系列的政策旨在消除原有的語法地位過重問題，適當?shù)氐Z法教學，但卻導致許多不良影響，部分高校已經(jīng)將語法教學課程完全取消，而全部換成實踐英語教學課程。

（2）學生以及教師的思想誤區(qū)。隨著教育部的規(guī)定以及學校的制度變化，學生已經(jīng)產(chǎn)生了語法在英語學習中并不重要的想法，進而著重培養(yǎng)自身的英語聽說能力，完全拋棄語法學習，認為聽得懂、說得好便能完全學會英語。殊不知，缺乏具有一定系統(tǒng)知識性的語法教育，所謂的“能力”也只能是無源之水，無本之木。甚至許多大學老師也具有錯誤的思想觀念，他們將學生的能力以自身作為衡量標準，默認學生在中學階段已經(jīng)具備充足的語法知識，因此幾乎不再講解語法內(nèi)容，敷衍了事，導致學生無法學習系統(tǒng)的語法知識，也不能從更高層次掌握英語語言結構規(guī)律，使英語語法停留在初級階段的水平，進而導致學生的英語書面表達能力較差，這一現(xiàn)象已經(jīng)從四六級考試閱卷中完全體現(xiàn)出來，絕大多數(shù)學生的寫作存在諸多語法問題。

（3）學科建設的滯后。英語屬于較為特殊的學科，隨著時代的進步，青年教師也受到先進教學理念的同化，因而語法知識也并不充裕，現(xiàn)階段語法教師十分匱乏，國內(nèi)英語學者也難以取得成果，并且大學英語教材已經(jīng)長時間未有更新，甚至找不到一本適合高校學生使用的英文教材。同時，許多高校徹底拋棄語法教學，為滿足社會的人才需要，實施快餐式人才培養(yǎng)計劃，取消掉語法課程這類需要過多課時的科目，只要求英語教師在正常的英語教學中略微穿插部分語法知識即可，教師按照教材照本宣科，學生無法提起學習興趣。

3 反思：對高校語法教學重要性的再認識

根據(jù)大量的高校調(diào)查得知，交際法在我國英語教學中被廣泛使用，但學生并未有效提高英語交際能力，即便少數(shù)學生取得了應有的教學效果，但語言質(zhì)量卻難以達到教學標準，客觀地說，交際法能夠在提高語言交際方面提供一定幫助，防止傳統(tǒng)教育中的啞巴英語現(xiàn)象，但過于重視實踐教學而忽略語言的正確使用，會導致更嚴重的后果。從長遠角度看，消除語法教學而全部由實踐教學代替，只會對學生的未來道路產(chǎn)生負面影響，學生也許相比過去有大幅度的英語能力提高，但如果達到某一個層次后便難以再次突破，這是由于缺乏語法導致英語基礎薄弱而引起的。由于英語交際看似簡單，實際需要精準的語言表達，不僅需要說得出，還需要對方聽得懂，能夠從中理解語句含義，甚至同一語句在某種場合下并不適用，從而造成嚴重后果。

外交人員如果缺乏語法基礎支撐，導致外交活動停留于低層，交流的有效性大打折扣。其實，交際法并非與語法教學無法共存，這是由于交際過程中應當注重語法能力。比如，語法能力是交際能力的組成部分，傳統(tǒng)意義上的英語能力包括聽說讀寫，而語法能力恰好獨立于四項能力之外，卻又滲透于四項能力之中。

由此可見，兩者能夠共存，教育人員不應將兩者完全割裂，曾有位英語學者講述到“交流的質(zhì)量不等價于語句的質(zhì)量”。意思是雙方能夠正常交流，即便交流不存在問題，卻不能說明這個人掌握高水平的語句。就國內(nèi)的高校英語教學現(xiàn)狀而言，絕不能放棄語法教學，必須發(fā)展實踐英語能力，同時維持語法教學，使二者相協(xié)調(diào)。

4 出路：語法實踐教學探究

綜上所述，交際法和語法教學都具有重要地位，但教學效果依然不甚理想，這是由于語法教學未跟上蓬勃發(fā)展的交際需要。教師需要引領學生進入大學英語課堂教學。國外某位將西班牙語教學形容成道路，由于道路會不斷改變與更新，因此語言教學方式也需要隨之變化。

當今，我國高校英語教學改革的目標是培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力。為了突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)實，大多數(shù)高校以培養(yǎng)應用型人才為核心，遵循實踐性原則，大力開展實踐教學，滿足社會以及企業(yè)的需要。在此背景下，語法教學必須緊跟時代纏流，更新教學觀念，從內(nèi)容到形式進行革新，發(fā)揮學生的主體地位，根據(jù)學生的實際情況改善教學方式。

（1）英語語法實踐教學首先是采取多樣化的教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比，這類教學模式不會強制性傳授英語語法知識，而是設置一系列問題，并將語法知識融入其中，以此讓學生主動探索英語內(nèi)涵，教師能夠利用多媒體設備播放視頻或者幻燈片等方式，節(jié)約課時，提高教學效率。雖然學生的學習能力、接受能力具有很大差異，但教師無需立即指出問題，只需要授課后根據(jù)學生特點單獨進行指點。由于英語語法知識過于抽象，且學生不易理解，因此教師可以利用具體應用場景使語法知識點內(nèi)化為學生的一種語言運用“自覺”。

（2）英語語法實踐教學要實現(xiàn)學科教學內(nèi)容的有機整合。第一，語法本來是了解語言規(guī)律的一門學科，旨在引導學生從語言規(guī)律中合理運用語言。英語教師可以融入其他學科的知識，例如物理、化學等與生活息息相關的學科，并選取典型的英語文章，激發(fā)學生閱讀、寫作興趣。絕大多數(shù)學生無法理解閱讀中的難句、長句，因此教師可以利用語法知識解決學生的難題，使學生了解語句結構，進而把握其確切的含義，例如， according to搭配較為常見，但其在復雜語句中所處位置較為特殊，如“His achievement was to find sights that could be guaranteed to be there all the time to be clearly identifiable， dated and classified ac-cording to the amount of admiration they de-served.”此長句中，學生普遍誤解為該介詞短語修飾dated and classified，所以將此句錯誤理解為“根據(jù)景點的知名度來確定景點的日期和類型”。第二，英譯漢是常見的英語題型，也是交流過程中不可缺少的能力，教師可以課前尋找經(jīng)典名人名言或者日常用語，利用語法邏輯關系以及與漢語語言思維方面的差異進行知識傳授，提高學生的英語寫作水平。第三，由于學生的個人經(jīng)歷不同，因此教師需要針對個體差異，選取合適的教材，例如，四、六級等級考試是當下學生普遍關注的內(nèi)容，因而教師可以根據(jù)歷年考題，將語法知識穿插進題目中。

（3）大學英語語法教學要有針對性，必須重點突出。教師需要了解學生的學習經(jīng)歷，由于大學教師不了解學生中學時期的英語課程，因而存在誤區(qū)。例如中學了解不可數(shù)名詞等語法內(nèi)容，卻并未深入學習，絕大多數(shù)都是基本的簡單語法內(nèi)容，旨在要求學生養(yǎng)成正確的語法使用習慣。而-tion/-sion：倒裝inversion、省略omission、否定negation、代替substitution、分隔separation、句型變換sen-tence transformation，等知識是英語學習中的必要知識點，中學時期卻并未提及，因此大學教師需要利用中學英語知識缺漏來彌補學生的語法基礎。

（4）改進語法考試方法。教師需要在期末考試中設置部分語法題型，例如復雜句的詞匯形式、介詞短語填空等，考查學生語法知識的綜合運用能力及思維邏輯能力。又或者設置漢譯英或者英譯漢題型，加強學生寫作水平。

5 結語

高校英語語法教學隨著英語教學的改革而衰落，本文以此為基礎提出了發(fā)揮學生的主體地位、改進語法考試方法、針對性教學、實現(xiàn)學科教學內(nèi)容的有機整合等手段，以期提高大學生英語綜合能力。

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