基于問題引領(lǐng)下的歷史課堂轉(zhuǎn)型

摘 要：本文以《明朝的對外關(guān)系》一課為例，通過課前設(shè)計(jì)問題、課中解決問題、課后檢測問題落實(shí)情況等系列教學(xué)手段，用問題引領(lǐng)的方式打破傳統(tǒng)講解式的教學(xué)，完成歷史課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)；課堂轉(zhuǎn)型；生動(dòng)高效

目前，灌輸式的課堂教學(xué)模式逐漸被打破，以學(xué)科素養(yǎng)為核心的課堂轉(zhuǎn)型已經(jīng)形成。問題引領(lǐng)方式能較好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型課堂，教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，教學(xué)效果更加生動(dòng)高效。

一、 課前備好問題是課堂轉(zhuǎn)型的前提

課堂上教什么，才會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來深刻的影響是課堂轉(zhuǎn)型的重要思想。問題引領(lǐng)教學(xué)能讓同學(xué)在課堂中學(xué)會(huì)解決問題的能力。教師根據(jù)教材思路構(gòu)思好，讓教學(xué)內(nèi)容在課堂上以“問題”的形式呈現(xiàn)，因此課前備好“問題”是該模式順利運(yùn)行的前提。

（一） 尋找合適問題，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)

在人教版七年級下冊《明朝的對外關(guān)系》一課中，教師通過閱讀《教學(xué)大綱》及有關(guān)參考資料，找出本課在教學(xué)中應(yīng)解決的問題，如第一目“鄭和下西洋”：鄭和為什么要下西洋、西洋在哪里、哪些條件能讓鄭和去西洋、在西洋如何交往、下西洋有什么歷史意義、為什么說這是世界航海史上的壯舉。第二目“戚繼光抗倭”：倭寇指什么人、戚繼光為什么要抗倭、怎樣抗倭、為什么能勝利等等。這個(gè)過程要求教師能熟知教材，思路清晰地規(guī)劃出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從而尋找到合適的教學(xué)問題。

（二） 設(shè)計(jì)問題使教學(xué)過程流暢

當(dāng)教學(xué)問題粗略確定后，根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題。在這課中，我初步設(shè)計(jì)了八個(gè)問題：①明成祖為什么要派鄭和下西洋？②明朝當(dāng)時(shí)有哪些條件能讓鄭和去西洋？③鄭和下西洋的路線及狀況如何？④下西洋有何重大歷史意義？⑤為什么說是世界航海史上的壯舉？⑥鄭和身上有哪些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？⑦戚繼光為什么要抗倭？取勝原因是什么？⑧通過本課學(xué)習(xí)給你帶來哪些認(rèn)識(shí)？這些問題都是學(xué)生要求熟悉認(rèn)知的知識(shí)，也是本課的教學(xué)目標(biāo)，又是本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，只要解決好這些問題，也就基本上完成了本課的教學(xué)要求。

（三） 篩選問題促使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了

精選問題是課堂轉(zhuǎn)型成功與否的根本。選取的問題過深、設(shè)計(jì)問題過難，學(xué)生無所適從，不知從何說起，同學(xué)閉口等答案，達(dá)不到問題引領(lǐng)的效果。過易，又無須分析。教師應(yīng)根據(jù)問題的難易進(jìn)行分類、篩選。以上①③⑥⑦⑧等問題因較易，學(xué)生通過閱讀教材，簡單進(jìn)行合作就能把握，因此可歸到自主學(xué)習(xí)中；而②④⑤等問題較難，學(xué)生知識(shí)有限，存在困難，就必須歸到師生共同合作探究中去解決。

這樣的處理可以使課堂教學(xué)實(shí)效性提高，同學(xué)在解決問題中愉快的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并慢慢提高分析實(shí)際問題和解決問題的能力。

二、 課堂上有效解決問題是課堂轉(zhuǎn)型的根本

教學(xué)“問題”經(jīng)過一番準(zhǔn)備已經(jīng)設(shè)計(jì)好，在課堂上應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使問題的解決，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成落到實(shí)處。

（一） 精彩的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)班級學(xué)習(xí)氣氛

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”。在本教學(xué)模式運(yùn)用中，積極考慮課題的引入，在教學(xué)的入口處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，為同學(xué)后面合作探究問題的落實(shí)做好熱身。如本課中可用有關(guān)鄭和的遺跡“三寶亭”“鄭和墓”等直觀圖片講述導(dǎo)入，或用“鄭和下西洋”電影片段導(dǎo)入，也可用一些文字資料分析導(dǎo)入。這些導(dǎo)入令同學(xué)眼前一亮，他們迫切地想知道這節(jié)課中有哪些知識(shí)，能解釋導(dǎo)入的圖片或文字中蘊(yùn)含的道理。

（二） 落實(shí)問題使同學(xué)掌握課堂的教學(xué)要點(diǎn)

課堂上，老師用幻燈片展示自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并與同桌相互討論中完成提綱中的基礎(chǔ)問題。同學(xué)自己能解決的問題自己解決，能有效地提高同學(xué)的自信，并簡化老師繁瑣的講解。

對疑難問題應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，本節(jié)課中，“明朝當(dāng)時(shí)有哪些條件能讓鄭和去西洋？”屬于疑難問題。這個(gè)問題，教師從文字資料、圖片資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“造船技術(shù)發(fā)達(dá)”“指南針廣泛運(yùn)用”“鄭和吃苦耐勞精神” 等道理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對比已學(xué)的歷史知識(shí)，去回憶思考得出“國力強(qiáng)盛”“政府支持”等結(jié)論。明朝實(shí)行和平交往的對外政策，才能讓鄭和實(shí)現(xiàn)去西洋的偉大創(chuàng)舉。從更高層面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，個(gè)人夢想必須有國家政策的支持才能得以完成。

一個(gè)問題引領(lǐng)出同學(xué)要積極對國家政策關(guān)注的情懷，這種能長久對學(xué)生影響的能力正是我們歷史課堂轉(zhuǎn)型的需要倡導(dǎo)的。

三、 檢測同學(xué)對問題的認(rèn)知是課堂轉(zhuǎn)型的升華

完成所有內(nèi)容后，對本課所學(xué)知識(shí)做一個(gè)歸納小結(jié)，是對本課知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固與升華，整堂課結(jié)構(gòu)也就較為完整了。最后，精選有代表性的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練加以鞏固，或用隨堂小測的形式檢測同學(xué)的當(dāng)堂吸收情況，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在老師引導(dǎo)、同學(xué)參與下順利完成。

在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用過程中，教師的引領(lǐng)與學(xué)生的探索是相輔相成的。在學(xué)生層次參差不齊的狀況下，用“問題”來引導(dǎo)每位同學(xué)參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中他們學(xué)會(huì)與人合作、探索問題、解決問題的能力，這種能力將會(huì)影響學(xué)生終身，也體現(xiàn)了我們歷史課堂上的核心素養(yǎng)的形成。

作者簡介：

張啟林，福建省三明市，福建省明溪縣城關(guān)中學(xué)。