基于初中歷史批判性思維教學(xué)研究

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為當(dāng)前初中歷史教師新的教學(xué)任務(wù)之一。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生鍛煉自身的思維能力以及分析能力，形成一定的自主意識，能夠?qū)r(shí)事進(jìn)行有效分析?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔袣v史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的批判性思維進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；批判性思維教學(xué)；教學(xué)研究

一、 引言

在當(dāng)前的教學(xué)背景中，通過初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為重要的教學(xué)任務(wù)之一。當(dāng)前，多數(shù)初中教師已經(jīng)能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但是由于該種教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，所以在實(shí)際的實(shí)施過程中還存在較多的問題。因此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，并對其進(jìn)行優(yōu)化，以此保證自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

首先，在開展批判性思維教學(xué)之前，教師一定要擺正自身的教學(xué)態(tài)度，并明確自身的教學(xué)任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并不只是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，而是希望通過該種教學(xué)模式學(xué)生能夠提升自身的質(zhì)疑能力以及分析能力，能夠通過自身的思考發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并對其提出具有一定實(shí)際意義的意見。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，并用自己的想法思維去論證自己的觀點(diǎn)，反駁對方的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的思維能力，同時(shí)也能鍛煉自身的小組合作能力以及學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在講解與“工業(yè)化發(fā)展”相關(guān)的知識時(shí)，可以為學(xué)生布置這樣的問題“針對在五年計(jì)劃期間所發(fā)生的事件以及所取得的成就，你有什么樣的看法？”，隨后教師可以要求學(xué)生自行分組，認(rèn)為“是一件很光榮的事件”的學(xué)生分成A組，認(rèn)為“沒有什么大不了”的學(xué)生分成B組，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行論證，最后綜合學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在這種模式的教學(xué)過程中，學(xué)生既加深了對知識的理解，同時(shí)也鍛煉了自身的思維能力。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的批判思維

首先，在開展批判性思維教學(xué)之前，教師需要擺正自身的教學(xué)地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，將自己放在輔助地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及思維能力。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠大幅度地降低學(xué)習(xí)的壓力以及緊迫感，從而能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還需要堅(jiān)持一視同仁的理念，盡量讓每一位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及批判性思維能力。比如，當(dāng)老師在講解與中華人民共和國志愿軍相關(guān)的知識時(shí)，可以先向?qū)W生提出如下問題：在抗美援朝的背景下，中國人民志愿軍是否能夠不出兵朝鮮？隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對此問題進(jìn)行分析，并使用證據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生分析的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)赜脝栴}加以引導(dǎo)。比如，教師可以提問學(xué)生：當(dāng)美國侵略朝鮮的時(shí)候，站在實(shí)力上的角度來說，哪一個(gè)國家會取得勝利？此時(shí)，大部分學(xué)生會認(rèn)為，美國會勝利。隨后教師可以繼續(xù)提問：那如果美國侵占了朝鮮，你認(rèn)為接下來美國會不會向中國發(fā)起挑戰(zhàn)？此時(shí)的學(xué)生會進(jìn)入深層次的思考并對其進(jìn)行分析。最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建如下學(xué)習(xí)情境：假如現(xiàn)在你是中華人民共和國的領(lǐng)導(dǎo)人，那你會如何扭轉(zhuǎn)這一局勢？通過這一教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠提升自身的批判性思維能力以及分析能力，同時(shí)也能提升自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠提升自身的學(xué)習(xí)效果。

四、 加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，為思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

在初中歷史教學(xué)的過程中，倘若教師過分注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，忽視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，那么還是無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要在維持學(xué)生正常學(xué)習(xí)狀況的情況下，對其進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反之，倘若學(xué)生自身沒有一定的知識基礎(chǔ)，而教師卻要求學(xué)生對某一歷史事件發(fā)表自己的看法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會大大地增加。在這種情況下，學(xué)生不僅會產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，甚至還會產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要運(yùn)用合適的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的記憶，為鍛煉學(xué)生的批判性思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，單純地提升學(xué)生的考試成績已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在當(dāng)今的教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及對知識的運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教室一定要擺正自身的教學(xué)理念，明確自身的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)手段，為學(xué)生提供合適的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

李翠萍，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)。