利用第一手史料培育高中生歷史核心素養(yǎng)

楊衛(wèi)華??

摘 要：應(yīng)用第一手史料培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能 力，還能夠使其樹立正確價(jià)值觀。同時(shí)，還可以創(chuàng)新教學(xué)的方法。通過專注和研究最新的學(xué)術(shù)課題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，拓展和關(guān)注史料的來源，課前合理安排教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)和提升史料的應(yīng)用能力；課上確立教學(xué)的目標(biāo)，不斷改變、創(chuàng)新教學(xué)思路，創(chuàng)建以解決問題為主要導(dǎo)向的教學(xué)探究模式；課后注重鑒別和運(yùn)用史料，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主體的多元化模式的評價(jià)體系，這三個(gè)是利用第一手史料培育高中生歷史核心素養(yǎng)主要途徑。

關(guān)鍵詞：第一手史料；歷史素養(yǎng)；高中生

一、 引言

教育界已經(jīng)對高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)的模式達(dá)成共識。但對一手史料及二手史料之間的區(qū)別有所忽略，在當(dāng)今這個(gè)史料大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，怎樣將一手史料應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維模式和核心素養(yǎng)，這個(gè)問題是值得大家思考的關(guān)鍵所在。

二、 第一手史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

（一） 第一手史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

由于考古學(xué)家的不懈努力和不斷探索，新史料的挖掘?qū)ξ覈穼W(xué)研究事業(yè)在很大程度上起到推進(jìn)作用。隨著新史料的發(fā)現(xiàn)，歷史研究者也逐漸掙脫了以往依靠傳世文獻(xiàn)的老舊模式，因此，第一手史料不僅推動了歷史教學(xué)的進(jìn)步，并且還悄悄改變著歷史研究方式。當(dāng)前高中教學(xué)正在逐漸推進(jìn)新課改，在歷史教學(xué)課堂上也越來越重視史料教學(xué)的方式。史料是歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵材料。21世紀(jì)初在新一輪的教學(xué)改革中高度重視培養(yǎng)閱讀和分析史料思維的能力。在新課改的教育熱潮下，近幾年出現(xiàn)了大量有關(guān)史料教學(xué)研究的成果。

（二） 第一手史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)習(xí)歷史可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維，開闊學(xué)生的歷史視野，認(rèn)識國內(nèi)外的發(fā)展大勢，提升其歷史使命感和洞察力。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。隨著培養(yǎng)能力要求的不斷遞進(jìn)，史料的重要性也越來越突出，讓學(xué)生閱讀史料是教學(xué)的中心任務(wù)，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動和解決一切問題的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中閱讀史料可以培養(yǎng)學(xué)生形成論從史出的思想意識，在提升學(xué)生考試能力以及理解和認(rèn)識歷史方面都具有重要意義。首先，高中歷史教學(xué)利用史料可以增強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀，幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中看清事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，理清主流，對事物有一個(gè)正確的認(rèn)識，在史料教學(xué)過程中，以史料對歷史發(fā)展的規(guī)律做出解釋，將唯物史觀貫穿到歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，這對學(xué)生培養(yǎng)和形成方法論和歷史論都有著重要意義。其次，史料還能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在歷史教學(xué)上應(yīng)用史料為學(xué)生展示歷史相關(guān)背景、時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們更加深入地理解歷史材料，有助于學(xué)生重建歷史框架，這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。第三，應(yīng)用史料教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生鑒別史料的能力。史料的類別有很多，在進(jìn)行史料教學(xué)過程中，要讓學(xué)生清楚什么樣的史料才是有用的值得學(xué)習(xí)和利用的，同時(shí)，對老師而言，也需要學(xué)會選取一些具有經(jīng)典代表意義的歷史材料，并讓學(xué)生學(xué)會鑒別史料的真?zhèn)?，?shí)事求是地對待歷史。第四，史料教學(xué)還能夠提高學(xué)生歷史解釋的能力，讓學(xué)生在歷史材料的基礎(chǔ)上對歷史問題進(jìn)行理性分析，做出合理解釋，以史料作為證據(jù)，有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。最后，史料教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生在史料學(xué)習(xí)的過程中可以感悟到學(xué)習(xí)歷史不單純是學(xué)習(xí)過去的事情，而是要學(xué)會以古鑒今，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升民族的自豪感和自身的信仰。

三、 第一手史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的功能

（一） 第一手史料有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

圖像類的史料在歷史的學(xué)習(xí)、研究中能起到關(guān)鍵性的作用，尤其是解構(gòu)歷史方面是重要的紐帶，圖像類史料具備直接、直觀、強(qiáng)烈的視覺沖擊等特征，在歷史教學(xué)方面，它具有文字類史料沒有的優(yōu)勢。例如，在講授《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時(shí)，采用敦煌莫高窟壁畫、河西走廊墓葬壁畫等一些可以反映出東漢到宋朝時(shí)期的農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的圖像史料，可以生動形象地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)工具的整個(gè)發(fā)展和變遷以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，同時(shí)還可以凸顯古時(shí)候農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性變化。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過分組討論的形式，在教材基礎(chǔ)上探索第一手史料，從而證實(shí)歷史觀點(diǎn)，深刻地理解什么是論從史出。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這堂課時(shí)，組織學(xué)生討論秦漢制度的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生利用新出土的肩水金關(guān)漢簡、江陵張家山漢簡以及里耶秦代竹簡等第一手史料，站在客觀理性的角度分析歷史現(xiàn)象，清晰地梳理了當(dāng)時(shí)各級別官僚機(jī)構(gòu)及地方行政部門的運(yùn)行情況、法律及刑法的特點(diǎn)、對后世的影響等。利用第一手史料除了能夠解讀和重構(gòu)歷史，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維模式，培養(yǎng)歷史思維模式只能在依靠客觀真實(shí)材料的基礎(chǔ)之上，不然產(chǎn)生的歷史價(jià)值觀就會偏離實(shí)際的史實(shí)。而學(xué)生和老師所依賴的所有教學(xué)教材全都是教材撰寫者根據(jù)自己的歷史思維編寫而成，所以學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識只是對別人已有的歷史思維成果進(jìn)行記憶和繼承而已，他們通過教材所能看到和想象到的歷史思維起點(diǎn)也都是前人得出的史實(shí)結(jié)論。這并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)也沒有任何幫助，還會令學(xué)生陷入死記硬背的模式。但若能夠搜集和歸納第一手史料，學(xué)生不僅可以突破教材上呆板的信息，還能拓展歷史思維視野，更加完善歷史知識結(jié)構(gòu)，改變以往被動的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，以及通過史料解讀歷史人物、歷史現(xiàn)象等探索能力。

（二） 第一手史料有利于培養(yǎng)正確情感態(tài)度價(jià)值觀

歷史教育的核心功能和價(jià)值在于幫助學(xué)生確立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及情感態(tài)度，學(xué)生要想確立正確三觀和情感態(tài)度，往往需要具備一定的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷。而第一手史料因其具備的真實(shí)性及客觀性更加具備權(quán)威性和說服性。在學(xué)習(xí)《開辟新航路》這一課時(shí)，學(xué)生都對航海家不怕冒險(xiǎn)和苦難的堅(jiān)強(qiáng)毅力表示驚嘆和感動，對他們敢于探索的精神所折服，同時(shí)也對鄭和的船隊(duì)規(guī)模心生疑惑。為了打消這一念頭，教師利用鄭和船隊(duì)廠遺址考古挖掘的最新成果，學(xué)生在面對第一手史料時(shí)不會再疑惑不解，同時(shí)還會被古人的智慧征服，對歷史的真實(shí)情景進(jìn)行再次還原和重現(xiàn)，有利于學(xué)生更進(jìn)一步體會到歷史最原本的模樣，發(fā)自內(nèi)心地去感受歷史，明白自己應(yīng)該做出怎樣的價(jià)值和情感判斷，最終促成學(xué)生自身感情的升華。

四、 第一手史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的途徑

（一） 課前準(zhǔn)備

在教育大改革的浪潮下，在課前備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該沖破以往簡單的對教材進(jìn)行梳理總結(jié)以及簡單安排教學(xué)過程，新教學(xué)模式的改革要求老師應(yīng)當(dāng)從新出發(fā)，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀上做足準(zhǔn)備，尤其要在通過第一手史料進(jìn)行活動的教學(xué)過程中下功夫。

1. 關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

信息時(shí)代下，各種史料、史觀不斷更迭，隨著歷史發(fā)展進(jìn)程的逐步加快，教學(xué)的內(nèi)在要求也應(yīng)該得到更新。原來教材上的固有知識已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教學(xué)需求，歷史教學(xué)不能再以靜制動，隨著人們創(chuàng)造性思維意識的逐漸增強(qiáng)，已無法滿足于書本上的固有知識。這就需要老師必須時(shí)刻關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷提高和增加自身的歷史知識儲備，給自己充電的同時(shí)也要努力提高專業(yè)素養(yǎng)，在備課過程中歸納出新的知識和觀點(diǎn)，掌握新的教學(xué)方法。例如，充分利用中國文物網(wǎng)、《考古學(xué)報(bào)》、武漢大學(xué)簡帛網(wǎng)等各類教學(xué)資源。

2. 教師整體備課，拓大史料來源

教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織共同備課，互相分享史料，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流和合作，共同探討第一手史料，以資源共享的方式不斷擴(kuò)大自身的“史料庫”，促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。這樣除了有助于幫助所有老師加快完成教學(xué)活動速度的目的，有效保證利用第一手史料進(jìn)行教學(xué)的有效性和科學(xué)性，同時(shí)還能夠增加史料來源的渠道，大幅減少搜集資料的工作負(fù)荷，從而大大提高備課的工作效率。

3. 合理布置課前任務(wù)，提高史料應(yīng)用能力

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集第一手史料的積極性。以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》為例，安排學(xué)生利用課下時(shí)間參觀博物館，對長平之戰(zhàn)的文物進(jìn)行展覽，收集秦在統(tǒng)一過程中的涉及的相關(guān)文物史料，并對長平之戰(zhàn)的遺址進(jìn)行實(shí)地參觀，真正實(shí)現(xiàn)就地取材。同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納和分析史料，指導(dǎo)學(xué)生篩選排除與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，并對有用的內(nèi)容進(jìn)行建檔和分析。在明確第一手史料中包含的歷史信息后再更深入地探究史料內(nèi)涵，同時(shí)加深對歷史的理解，然后再次對史料進(jìn)行歸納和整理，例如，將實(shí)物資料變成圖像的形式，將文字資料變成圖標(biāo)的形式等等，以這種方式幫助學(xué)生提高其文字表達(dá)能力和對史料的總結(jié)概括能力。

（二） 課堂教學(xué)

1. 確定教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)思路

不少教師雖然將第一手史料應(yīng)用到了教學(xué)中，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然將怎樣完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的主要任務(wù)，其教學(xué)模式就是利用課外大量的史料對課內(nèi)教材進(jìn)行補(bǔ)充或替代，將一些已經(jīng)被別人證明和認(rèn)可了的史學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣明顯是有悖于利用第一手史料進(jìn)行教學(xué)的目的的，教師應(yīng)該重新規(guī)劃教學(xué)的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取史料并從中得出自己的分析和判斷等能力，這個(gè)才是教學(xué)的真正目標(biāo)。總而言之，教師壓根就沒有真正擺脫教學(xué)的傳統(tǒng)思想。所以，老師在應(yīng)用第一手史料教學(xué)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索歷史內(nèi)涵和觀點(diǎn)的能力作為首要教學(xué)目標(biāo)，從以往重在老師“教”轉(zhuǎn)變成重在學(xué)生“學(xué)”。

2. 創(chuàng)建以解決問題為導(dǎo)向的探究模式

“以解決問題為導(dǎo)向”簡單的理解指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行反思，從中提出問題，讓學(xué)生以問題為思考的方向，以此作為導(dǎo)向，然后通過搜索、分析史料來解決這一問題，通過問題的指引，促進(jìn)學(xué)生了解和探索知識，間接地使學(xué)生處于整個(gè)教學(xué)活動的中心。以解決問題為導(dǎo)向的探究模式才是通過第一手史料實(shí)施教學(xué)的有力方式，這種迂回式的探究模式有助于幫助學(xué)生掙脫課內(nèi)教材上既有的知識觀點(diǎn)，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。

3. 重視總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性

第一手史料可以展現(xiàn)出歷史發(fā)展的各個(gè)方面，由于史料的來源渠道和知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)都不同，所以學(xué)生和教師所搜集和歸納出的史料內(nèi)容也不一樣。因此，總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律很重要，只要對歷史發(fā)展規(guī)律有所了解，明白歷史的發(fā)展進(jìn)程不是雜亂無章，而是有跡可循具有一定規(guī)律的，就能認(rèn)識到歷史發(fā)展的多樣性和差異性，這些都有利于學(xué)生和教師更快地梳理復(fù)雜多樣的史料，并從中體驗(yàn)到歷史的更迭和豐富多彩。因此，引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁的歷史現(xiàn)象看到事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，才能提高學(xué)習(xí)和分析史料的能力。

（三） 課后反思

老師要利用第一手史料實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)方式和理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系，突破傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績作為唯一衡量的思想觀念，將這一判斷標(biāo)準(zhǔn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中應(yīng)用第一手史料提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其自主自愿地參與到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)討論中提升歸納史料的能力。這些素質(zhì)不像考試成績那樣在短期內(nèi)能得到量化的指標(biāo)，而是需要長期的熏陶，但一旦形成將會在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長過程中起到重要作用。

五、 結(jié)論

以史為鏡，可知興替；讀史使人明智，這些都是在強(qiáng)調(diào)歷史反思能夠幫助人們智慧的成長和正確價(jià)值觀的形成。對歷史問題進(jìn)行理性的思考，這一反思過程實(shí)際就是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成過程。學(xué)生最后都會離開校園，當(dāng)他們離開校園走進(jìn)社會后，歷史學(xué)科唯一可以帶給他們的就是這些在學(xué)習(xí)過程中形成的核心素養(yǎng)，并讓其終身受益。時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生培養(yǎng)成在具體時(shí)空下認(rèn)識和考究現(xiàn)實(shí)社會的習(xí)慣。證據(jù)意識可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證和理性精神。歷史理解可以讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、理解他人以及處理客觀問題的態(tài)度。歷史解釋可以讓學(xué)生用全面發(fā)展的眼光理性、平和地對待現(xiàn)實(shí)生活和社會中的各種問題。歷史反思能夠讓學(xué)生從歷史上吸取教益，最后在實(shí)踐中體現(xiàn)歷史的真正價(jià)值。

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作者簡介：

楊衛(wèi)華，中教一級，廣東省廣州市，廣東華僑中學(xué)。